小學語文課堂教學中文本細讀方法的實踐與分析

摘 要：目前，小學語文課堂教學中的閱讀教學效果并不盡如人意，在很大程度上是因為忽視了文本閱讀。結合相關教學案例重點提出了促進小學語文課堂教學中文本細讀方法發展的具體實踐措施，以期對從事小學語文教學的教師有所助益。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；文本細讀

著名特級教師王崧舟曾說過，文本細讀是一種方法、一種技術，通過文本細讀，不僅可以提升小學語文教師的專業水平，也可以讓學生在輕松閱讀的氛圍下掌握語言的運用。因此，對文本細讀進行深入探析，具有十分重要的理論意義和現實意義。

一、把握教材定位

對比國內的眾多語文教材，國外教材的“教學化”十分成功，使老師不備課就能進行授課。但無論“教學化”程度有多高，教材內容并不直接等同于授課內容。老師在進行文本細讀的過程中，不僅要沿用原教材的內容，更是要在自己的理解下對教材內容進行重新解構，包括更換、刪改等一系列環節。因此，對于語文這一特殊學科而言，教材的準確定位是開展文本細讀法的首要前提。

（一）建構合理的教學內容

即指教師對教材內容的二次開發。現階段的小學閱讀教學給予教師更大的創造空間，因此對教師二次開發的能力水平也提出了更高的要求。首先，教師應根據文本的不同類型進行二次開發。二次開發并不意味著教師可以隨心所欲地更換改變教學內容，而是應該因文制宜，根據不同類型的文本內容進行創造。例如對情感類的文本，教師便可根據情感體驗中的入情、動情、悟情以及抒情這四條感情主線來確定相應的教學內容[1]。其次，應對文本內容進行整合并以專題的形式呈現。如，人教版四年級上冊的第四組專題名為“作家筆下的動物”，該專題的前兩篇分別選取了豐子愷的《白鵝》以及諾索夫的《白公鵝》，雖然兩人描寫的是同一樣生物，但由于國別的不同，二者在遣詞造句上有明顯的個人風格體現。通過對這兩篇文章的系統學習，使得學生能夠掌握多種語言風格，豐富其語文詞匯，提高語文寫作能力。

（二）選擇適宜的教學內容

每一篇文本的教學要點都很多，如何篩選出最為合適的教學內容就成了教學過程中最重要的環節之一。教師在選擇教學點時首先應熟練掌握文本內容，然后根據大綱的閱讀要求了解學生應該學習哪些、掌握哪些，最后以此為根據確定教師應該教哪些。在整個過程中，教學內容全不以教師的喜好為轉移，真正實現“課程的語文”。

二、發掘文本內涵

在文本細讀的過程中，發掘文本內涵環節不可或缺。所謂的文本內涵，就是指文本所表現出來的作者的情緒波動以及其中所蘊含的情懷和信念。發掘文本的內涵所在，使得學生能在文本細讀的過程中深入文本內容，感受作者的感受，體會字里行間所隱含的情感和深意，從而完成學生在理解文本的前提下接受情感熏陶的教學目標。

文本內涵主要包括時代背景、作者經歷以及創作情境等方面。下面以安徒生享譽世界的作品《賣火柴的小女孩》為例。

第一，時代背景。《賣火柴的小女孩》的故事發生在丹麥，當時有許許多多的兒童跟賣火柴的小女孩一樣過著一貧如洗的生活。作品通過對小女孩不幸命運的細致描寫，尤其是對其在饑寒交迫的情形下對溫暖、美食以及家庭的幻想過程中的心理描繪，而這些恰恰是當時身處資本主義制度下貧困人們難以實現的愿望，從而深刻反映出資本主義社會中貧富懸殊的現實，無情鞭笞了資本主義社會的黑暗。

第二，作者經歷。作者安徒生本人就出生于一個鞋匠家庭，并且經歷了父死母嫁的悲慘童年，自小就深刻感受到社會的冷酷無情和貧富懸殊，富人往往將快樂建筑在窮人的痛苦之上。因此，安徒生必然在作品寫作時結合自己的不幸遭遇在遣詞造句時不自知地添加進了自己的真實情感，表達了對貧苦人們的深切同情以及對黑暗社會的抨擊。

第三，創作情境。該作品的創作是因為安徒生收到了來自朋友的一張圖片，希望他能根據圖片內容創作一篇童話故事，而這張圖片上所畫的就是一個表情凄苦的可愛小女孩手里拿著一大把火柴。安徒生看到后大為觸動，不覺回想起自己的遭遇，隨后便憑借自己的想象力并加入自己的切身感受寫出了這篇傳世之作。

通過以上三方面的分析，引導學生結合當下現實進行閱讀，引發他們對作品現實意義的進一步思考，從而使學生能夠真正了解安徒生創作這篇童話時的所思所感，以及字里行間所蘊含的深意。

三、著重寫作特點

每篇文章都有自己在行文結構、遣詞用句上獨具特色的寫作特點。

（一）剖析行文結構

想要整體把握文章的行文結構，就必須深入解讀文本內容，從整體出發，再回歸整體。首先可通過理解題目來了解文本一個大致的行文走向和情感偏向。其次，提煉出文本的大綱，進一步明晰文章的結構分布。例如，省優質課評比中的《刷子李》就表現得極為出色。教師先用名片引出主要人物——刷子李，并對其大致的概況進行了介紹，隨后通過徒弟曹小三的日記來證明師傅的高超技藝，其中運用的“居然、竟然”等帶有驚嘆語氣的詞匯大大引起了學生的興趣，最后對名片進行豐富，表達了對刷子李高超技藝的敬佩之情，整個課堂節奏緊湊，首尾呼應[2]。當然，這樣精彩的授課與教師對文本的深入解讀有著莫大的聯系。

（二）把握關鍵詞句

詞匯是文章的基礎，而關鍵重點詞句更是作者情感的集中表現。從關鍵詞句出發，能夠更好地把握作者的情感變化，體會文章的中心思想。如《我盼春天的薺菜》雖然文章所寫的大部分內容是作者痛苦的童年回憶，但從題目中的關鍵詞“盼”不難看出作者對挖薺菜的享受以及對自由生活的向往。通過對關鍵詞句的把握，才能深入文本深處，真正了解作者的內心情感。

總之，本文依托于大量課程案例，詳細分析了文本細讀法在小學語文課堂教學中的具體實踐措施。文本細讀的改革并不能一蹴而就，只有廣大語文教師能在實踐過程中積極轉變傳統教學觀念，堅持文本細讀原則，才能促進文本細讀法的持續發展和廣泛應用。

參考文獻：

[1]樊永平.因材施教法在初中語文素質教育中的應用[D].魯東大學，2013.

[2]王翠萍.因材施教法在初中語文素質教育中的應用[J].求知導刊，2015（14）：100.

作者簡介：田寧，1981年12月，女，遼寧新民人，本科，一級教師，小學語文教育。

編輯 溫雪蓮