基于學生深度學習的有效課堂教學現象分析

車佳莉

摘 要：如今，對話成為課堂的主旋律，“自主、合作、探究”的課堂教學模式取代了傳統(tǒng)的授受式教學模式，在學生參與課堂的廣度、師生合作交流以及學生學習興趣的激發(fā)上都實現了質的飛躍。但是由于教師對于新型學習方式的內涵、實施策略、教學視角等理解的不同，在實際的教學活動中還存在著一些問題。因此基于深度學習對課堂教學現象進行分析。

關鍵詞：學生；深度學習；有效課堂

一、基于深度學習的現象分析

在課堂教學中，教師在設計教學活動中都應該以學生對學的理解和把握為基礎，否則，教學活動就會成為沒有實際效果和實際意義的沒有生命的活動。還記得之前在上三年級課文《小露珠》的，在制定教案的時候，我想這是一篇童話故事，對于三年級的孩子來說，應該設計一個教學活動激發(fā)學生學習的興趣。所以我打算請四位小朋友來分別扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶、小露珠，并幫他們準備好了頭飾。我想在我的語文課堂中，讓學生樂于讀，并在讀中感悟，領會小露珠的外在美和奉獻精神。當到了上這篇課文的第二課時、學生讀完這篇課文的第一部分時，我請學生來演一演、來夸一夸小露珠，當他們演完之后，我提問：你們讀出了什么？大部分學生只會流于表面，用課文中的句子回答我：小動物們都喜歡小露珠。但是他們并沒有回答我想要的：小露珠的外在美。我在反思：難道是因為我的活動沒有設計好？沒有得到學生的共鳴？后來沒有辦法，我只得說：“老師送你們一個詞語：外在美。”其實內心已經無奈到了極致，這是無奈之舉。第二部分是講植物和小露珠之間的故事。我將教學重點側重為理解詞語：光彩熠熠、生機勃勃等詞語來感受植物對小露珠的喜愛以及小露珠的奉獻精神。當我點出奉獻精神的時候，我覺得很空洞，如果我能將小露珠的奉獻精神融入學生對課文的理解中就好了。

所以，對我來說，上這篇課文的第二課時時我是失敗的，首先教學中只是浮于表面，沒有將學生融入這篇課文的語境中，讓學生深刻理解文本所表達的內容；其次使用分角色朗讀活動，只是流于形式，沒有解決核心問題；最后由于教學者的教學視角不同，學習者所獲得的知識層面的深淺也不同。

二、基于深度學習的問題診斷

1.課堂教學不夠“深刻”

在課堂教學中沒有讓學生透徹理解詞語的意思，沒有引導學生遷移以往的知識到新學的知識體系中，建構生成自己的知識。

2.課堂教學具有“復雜性”特征

教師在竭盡全力地為學生講解課本知識，而學生卻是格格不入，即使教師將課堂組織得花里胡哨，給學生準備了角色扮演法、分角色朗讀課文，可沒有達到學生的共鳴，引起了教師自身的復雜性，心想：我在盡我所能用心教，學生為什么還是不懂呢？而學生自然也會納悶：為什么老師既然想讓我們開心地學習，為什么達不到她的要求時，她會這么急。

3.課堂教學視角不同

若我只關注孩子的淺層學習方面，即是否將課文讀順，通過分角色朗讀課文，激發(fā)學生的朗讀興趣，而當學生不能夠回答出我想要的答案時，我就將詞語告訴他們，這或許就失去了語文課堂最本真的東西。

三、基于深度學習的教學對策

1.教師不宜操之過急，給學生留出思考空間

當學生的回答并不是我想要的答案時，我不應該急于給出學生答案，而是應該繼續(xù)引導他們思考。只有給予學生足夠的時間，才能讓學生有更多的思考空間，這樣才會有助于學生自身能力的提升，有助于發(fā)揮課堂教學的有效性。

2.轉變視角備課，讓深度學習的吸引力更強

同一篇課文、同一個教師、同一批學生，或許很多人認為面對的只是一個班的學生，我就還是用我自己常年不變的教學方式不就可以了嗎？然而事實呢？如果你一旦一直用自己常用的課堂教學方式的時候，你的學生已經不能被你吸引了，他們不能進入一個富有新鮮感的課堂，取而代之的是枯燥乏味。所以，在我看來，我不能一成不變地進行著同樣“套路”的課堂教學活動，我應該要轉變一種思路，正如以上講到的，同樣是這篇課文《小露珠》，我應該換一種視角，讓學生覺得有新鮮感，讓學生覺得課堂教學有吸引力，促進他們的深度學習，對文本語言理解得更透徹。

3.選擇合適的教學活動，促進深度學習

在上《小露珠》這篇課文的時候，我一開始用的是分角色朗讀法，只是局限于文本語言的朗讀，雖然有部分學生覺得分角色朗讀很好玩，但是從語言文字中挖掘出豐富的內涵來，學生的回答還是不能夠滿足老師的要求，原因是教師沒有選擇合適的教學活動對學生進行引導。因此，教師還是需要選擇合適的教學活動，后來我將這一板塊內容改變?yōu)椋盒游飩兿矚g小露珠，因為它 。從一開始教師就引導學生關注課文中的句子，讓學生從不同的角度答出對小露珠的喜愛，從而將學生的舊知遷移到現學的知識當中。

參考文獻：

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[2]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）.

編輯 溫雪蓮endprint