英國高校翻轉課堂教學模式實踐與啟示

陳麗

摘要：翻轉課堂因其優于傳統教學模式的教學效果，在國內外教育界逐步得到認可與運用。本文結合英國格羅斯特大學的《稅法》課程翻轉課堂教學模式的應用條件、具體教學組織過程和教學效果介紹了翻轉課堂實施的一些經驗，以期為國內高校教學改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；知識內化；信息化教學環境

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0128-02

一、引言

“翻轉課堂”的教學模式最初興起于美國，隨后在世界各地迅速流行。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，是指調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。眾所周知，學生學習包括知識傳授和知識內化兩個過程。先知識傳授、后知識內化是傳統教學過程的兩個重要環節，知識傳授環節是在課堂中依靠教師傳授知識來完成，知識內化環節是在課堂外依靠學生通過作業、操作或者實踐來完成。而翻轉課堂完全顛覆了這兩個環節：知識傳授環節在課堂外完成，學生通過互聯網在上課前完成對課程內容的自主學習；而知識內化環節是在課堂內進行學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流，由老師幫助與同學協同完成。近年來，英美一些大學紛紛開展翻轉課堂實踐并取得了成功的經驗。筆者有幸在英國格羅斯特大學訪學期間參與了一門以翻轉課堂模式為主的課程《稅法》，下文將介紹該門課程教學中的翻轉課堂教學模式的細節和經驗，以期為國內的教學改革提供一些參考。

二、英國格羅斯特大學的翻轉課堂實踐

英國格羅斯特大學以教學質量優秀著稱，教學硬件先進，教學管理嚴謹。本科生課程采用單元授課方式。本科生學位由各個獨立的單元構成，使學生可以靈活選擇自己喜歡的學習領域，為學生的學習提供了多種選擇。學校所有課程使用Moodle教學平臺進行管理。商學院的會計系率先實行小班制改革，一個班的人數不超過30人，《稅收》是會計專業的一門必修課程，該課程主講老師Michelle Cook于2014年開始采用翻轉課堂的模式來開展這門課的教學。Michelle認為《稅收》是一門技術性較強的學科，學生不僅要學習大量的復雜的稅收法律制度以及相關的經濟金融知識，還要將這些知識深度內化，這樣才能保證準確地依據稅收法律制度解決現實經濟問題。傳統的課堂教學模式下，課堂講授占用大部分時間，但課堂講授的理論、概念和案例等屬于知識傳授過程，知識內化往往通過課后大量時間的練習來進行。而翻轉課堂則把知識的傳授過程安排在課堂之外（課前），這樣可以更加有效地利用課堂來引導學生完成知識的內化。

1.課前準備，主講教師在課程開始之前的一學期就要把即將開設的課程的詳細教學計劃和教學方案以及該門課程歷年的教學資料放入Moodle教學平臺，供學生提前瀏覽。課程正式開始的前一周，需要把所有的教學材料上傳到平臺上，當然最重要的是主講教師針對本次課程核心內容和關鍵知識點制作的微視頻，微視頻的播放時長大約為5—25分鐘，視每個知識點的難易程度調整。通過微視頻的自主學習不受時間和地點的限制，對于那些需要平衡學習時間和兼職時間的學生來說是一種非常好的教學手段。在此階段，學生還可以在Moodle平臺的討論區針對觀看視頻后所產生的問題與老師以及其他同學進行討論。

2.課堂互動。課堂教學是為學生提供情境化學習的有效場所，教師通過開展一系列教學活動，通過模擬場景或角色扮演方式讓學生在情境中進行知識的理解與深化。正式上課的時候，教師大約用5分鐘左右的時間對本次課程主要知識點進行回顧和總結，然后針對課前的預習情況進行當堂測試。測試通過互聯網在線答題系統Socrative來進行，一般采用選擇判斷題的形式，學生需要在自己的電腦或移動端完成。這些測試題目由主講教師根據課前的視頻里的核心內容進行設置。測試時需要教師事先設置登錄口令和密碼，學生登錄上去后就可以答題了，答完題后該系統馬上可以反映錯題率和記錄每個學生的答題情況。教師對錯題進行糾正講解，加深學生對相關內容的理解。有時候這種測試可以設置為搶答形式，并對優勝者給予一定的獎勵。隨后就是課堂討論和練習環節。教師將常見的考試題型植入到合適的經濟實景中，學生進行分組討論，尋求問題的解決方案。分組討論時，教師也參與到不同的小組中，針對學生提出的問題進行指引和解答。對于共性問題，使用案例進行講解。

3.課后環節和考核評價。盡管在課堂上進行了練習的討論和講解，由于《稅收》這門課偏技術應用性，所以課后還是需要補充一定量的習題或線上測試來鞏固對所學知識的掌握和運用。學生可以繼續在學校平臺的討論區與教師進行交流。另外該校在教學管理上要求每位教師每周至少需要在學校坐班半天，以保證給有需要的學生進行課后面對面的輔導。Moodle作為一個網絡學習交互平臺，具有在線測驗、論壇、投票、活動報表、參與報表、互動評價、問卷調查、分析圖表、電子檔案袋等功能。教師可以看到每位學生的學習活動記錄，通過報表中的訪問日志還可以查看學生的學習軌跡，通過對這些活動記錄進行數據統計可以得出學生在線學習的評價。而在課中，互聯網測試平臺可以直接記錄學生的測評成績，分組討論可以綜合教師對小組的評價和各小組成員的互評。課后的在線作業經批閱后可以直接在Moodle平臺上打分并記錄下來。通過教學平臺，教師可以及時將評價結果反饋給學生，指出學生的薄弱環節并給出建議加以指引。

4.實施效果和教學評價。課程全部結束后學生通過教學平臺對教師授課進行教學評估。選修《稅法》這門課的大部分學生對引入翻轉課堂的課程評價非常滿意，整個學期學生的出勤率都穩定在90%左右。學生們非常喜歡這種教學模式，認為這種模式可以讓他們明確學習過程中的薄弱環節有哪些，而且能夠在課堂上得到及時的幫助和指引。

三、啟示與借鑒

跟傳統課堂相比，翻轉課堂有如下優點：學生可以自由選擇學習時間、地點和節奏；極大地優化了課堂師生互動時間，促進開展小組合作；提供學生之間相互學習的機會；極大地強調理解和運用；學生能積極參加課堂活動，避免“填鴨式”教學。在課前學習活動中，學生需要花費更多的時間加工新信息，幫助學生更好地理解教學內容。第一，翻轉課堂的實施需要信息化教學環境的支撐。翻轉課堂模式下的學習簡單來說就是線上的自主學習+線下課堂的研究應用，信息技術的使用是開展翻轉課堂的必要因素。翻轉課堂中信息技術的應用，不是簡單地將相關軟硬件添置到教室中去，而是利用信息技術實現文本、圖像、照片、動畫、數據等信息在電腦、手機、iPad等終端可視化呈現的功能，突破了課前與課上時空的限制，為師生構建了一種交互式的學習環境，實現了對傳統教學模式的超越。第二，翻轉課堂的實施需要教師轉變觀念和轉變身份。翻轉課堂的翻轉實質是對教學結構的翻轉，是對師生身份的翻轉，更是對學習主導權的翻轉。翻轉課堂需要教師摒棄掉傳統的“傳遞——接受”式的以教師為中心的教學觀念，取而代之樹立“有意義的傳遞和教師主導下的自主探究相結合”為標志的混合式教育思想。教師需要從學習的“主導者”變為“引導者”，從“師者”變為學生的學習“伙伴”，共同完成知識的構建。Michelle在采訪中就說到開展翻轉課堂最大的一個壁壘就是她要花費幾倍于傳統課堂的時間和精力來準備組織教學素材，這會占用她大量的私人時間，不過翻轉課堂的順利開展給她帶來的收獲更大。第三，翻轉課堂需要限制班級規模，最好實行小班教學。翻轉課堂的目的之一就是要實現個性化學習，強調針對不同的學生水平和需求給予個性化的指引，了解并滿足學生的不同期望。因此，參與課堂的人數不能太多，最好在20人左右，最多不超過30人，這樣教師才能關注每一個學生，尤其是對于那些學習困難的學生。Michelle也認為她的課堂有30個學生參加，而只有她一個老師，不能保證課堂上滿足全部同學的需求，如果能配備兩個助教，課堂效果會更好。

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Abstract：The flipped classroom has been recognized and used in the educational circles at home and abroad because it is superior to the teaching effect of traditional teaching mode. Based on the "tax law" course at the university of gloucester flip the application conditions of classroom teaching mode，the specific organization of teaching process and teaching effect are introduced flip classroom implementation experience，so as to provide reference for domestic teaching reform of colleges and universities.

Key words：flipped classroom；internalization of knowledge；information teaching environmentendprint