基于問題導向和區域特色的農業生態學課程實踐教學探索

李永春　李永夫　秦華　陳俊輝　王旭東　徐秋芳

摘要：基于課程實踐性較強和培養學生動手能力的需要，作者從實踐教學基地選擇、實習內容設置和實習考核體系建設等方面，對農業生態學實踐教學課程進行了實習模式探索和實踐。結果表明，教學改革實施激發了學生參與實踐實習的興趣，培養了學生的動手能力和創新思維，有助于提高實踐教學質量。

關鍵詞：問題導向；區域特色；農業生態學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0126-02

高等農林院校設置農業生態學課程的主要目的在于培養學生具備農業生態學及相關學科的基本理論、基礎知識和基本技能，提高和強化學生的生態文明意識，著重培養學生的創新精神和實踐能力，使學生能夠適應國民經濟發展與生態文明建設的需要[1，2]。農業生態學是生態學拓展到農業領域的一個應用分支，由于農業生態學跨越生態學和農學領域，在實踐教學過程中如何將生態學基本理論與農學基礎知識有機融合[2]，已有相關的教材選用、教學方法等研究報道[3-8]。在實踐教學研究中提及的比較典型的模式，如楊冰等[1]認為要建構包括必做實驗、選做實驗和創新性實驗在內的實驗模塊，并構建基于網絡的虛擬實驗室平臺，開展控制性實驗如自由大氣CO2濃度增高技術、連續CO2梯度技術等。陳桂葵等[9]提出充分利用農事訓練中心和生態教學農場的實訓基地，開展生態教學農場“我的地盤我做主”學生大田種植實踐，并在導師指導下開展大學生科研創新訓練相結合，有助于強化和鞏固農業生態學理論和實踐知識及能力的教育。針對目前農業生態學實踐教學中存在的教學內容陳舊、實踐基地缺乏、針對性不強等問題，有必要深入探索實踐教學的內容、形式及考核體系。本文結合專業特點與地域特色，根據我們近幾年開展資源與環境類專業《農業生態學》課程教學實習的實際情況，就實踐基地選擇、實習內容設置和考核體系優化方面進行了一些實踐和探索。

一、基于地域特色的實踐基地選擇

由于我校地處典型的亞熱帶地區，竹林是面積較大且具有特色的植物資源，竹類植物不僅具有重要的經濟價值，而且具有極強的固碳能力，生態功能明顯。根據專業特點和地域實際，我們選擇了由校友創辦的杭州臨安太湖源觀賞竹種園有限公司作為農業生態學課程的實踐基地。該公司主要從事各類珍稀觀賞、筍用竹種的引種收集及快繁研究，現有苗圃基地占地1005畝，竹類品種120多個，擁有如龜甲竹、羅漢竹、紫竹、斑竹、金鑲玉竹、花毛竹等一大批觀賞價值高，且品種優良的中徑園林綠化用竹盆栽苗。此外，針對黃河以北氣候相對寒冷的特點，公司也篩選出耐寒園藝用竹10余種；為了滿足在園林工程上做色塊的需要，公司還培育了地被類容器竹苗如菲白竹、翠竹、黃條金剛竹、雞毛竹和韭黃竹等；目前公司已成為浙江乃至全國最大的觀賞竹種苗生產基地。選擇該基地進行教學實習實踐，對于調查農林生態系統組分、自然資源與環境狀況以及生態農業模式與經濟效益指標等較為可行，在領略現代農業發展成果的同時，還能使學生感受到博大精深的中華竹文化。

二、圍繞課程體系和問題導向的實習內容設置

根據實習基地竹種園的實際情況，結合本門課程的主旨——充分理解生物與環境的關系，以及滿足課程要求——掌握農業生態學核心內容：結構、功能、調節及控制等[2]。我們設計了如下實驗內容：（1）認識特定區域（竹種園）的典型農業生態結構。竹種園位于浙江臨安太湖源鎮，屬于典型的水稻田改種雷竹林及集約種植生產體系，通過主要植被與群落結構、水稻田與竹林經營方式調查，充分認識農林生態系統的組分結構差異。（2）了解本生態系統中的自然資源與環境狀況。調查選取農業生態系統所在地地形、地貌與土壤類型等特征。同時對周邊水體潔凈程度與污染源開展調查；采集不同種植管理條件下的雷竹林土壤樣本，并以附近水稻田為對照，取樣后帶回實驗室進行土壤pH、速效養分如氮、磷等指標測定，比較不同作物類型與竹林管理方式對土壤關鍵理化性質的影響，評價土地利用方式對土壤的生態學效應。（3）生態農業模式與經濟效益估算。調查生態農業模式設計的目的，辨析該模式的系統邊界，系統結構與功能。了解當地的自然環境和社會環境，思考如何選擇適應該模式的土地、植被等自然資源條件；了解該模式管理運作的方式與機制。通過向管理者或者農戶進行調查所取樣方地塊、往年的資金投入與產出概況，估算農業經濟效益指標。

三、體現過程考核和動手能力的考核體系建設

結合實習的內容和形式，實習成績測定包括組員互評、實習匯報（PPT）和實習報告，由以上三部分加權得到每位學生的實習成績。由于學生按照樣地分組、每組3—4人，通過組員互評可以鑒別在實習觀測、采樣和測定過程中每位同學的表現；每組成員組織一份實習結果PPT匯報，由該組學生代表展示演講后再由其他同學評分，這樣能夠鑒別組內協作互助以及完成結果分析的質量。最后，每位學生上交一份實習報告，主要包括實習目的和意義、實驗結果分析以及實習心得等內容，雖然每組成員共享一套實驗數據，但是每位學生仍然有自己分析和發揮的空間，任課教師據此可以評判學生在實習過程是否用心。通過這樣的考核方式，除了鼓勵學生勤于動手實踐和團結協作的精神，也培養了學生凝練、分析和表達的能力。

農業生態學是一門綜合性和應用性很強的課程，通過教學實踐基地的選擇、實習內容優化和考核體系設計，強化農業生態學實踐教學，不僅有助于學生增強實際動手能力、理論聯系實際的能力，也能調動學生的主觀能動性，激發學生的創新意識和培養學生思考、解決問題的能力。通過深化農業生態學教學實踐探索，期望增強學生的生態文明意識和系統觀點，清楚認知生態學理論在農業生產系統中的地位，為服務于農業生產實踐做好知識和技能儲備，以便更好地為生態文明建設國家戰略以及資源節約和環境友好型社會建設服務。當然，以上僅是我們近幾年在農業資源與環境專業《農業生態學》教學實踐中總結的些許經驗和方法，加強實踐教學過程的設計優化，完善考核評價體系，提高實踐教學質量，并最終體現在培養學生的創新精神和實踐能力方面，仍然需要持續進行思考、探索和前行。endprint

參考文獻：

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[2]駱世明.農業生態學實驗與實習指導[M].北京：中國農業出版社，2009.

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[5]陳阜.農業生態學[M].北京：中國農業大學出版社，2011.

[6]馬丁，紹爾博恩，嚴峰，等.農業生態學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[7]王松良，ClaudeD C，Shannon K I，等.中加合作農業生態學“雙語+精品”課程建設的探索與實踐[J].福建農林大學學報：哲學社會科學版，2010，（1）：90-95.

[8]章家恩，駱世明，秦鐘，等.我國高校生態學專業建設與人才培養方向探討[J].應用生態學報，2009，20（7）：1630-1634.

[9]陳桂葵，馮遠嬌，賀鴻志，等.基于創新型多元互動教學模式的《農業生態學》教改探索[J].生態科學，2014，（5）：1035-1040.

Absract：In order to develop the students' practical training capacity，an innovative teaching mode focusing on selecting teaching practice bases，setting practice content and constructing assessment system have been conducted on the basis of feasible applicability for lab sessions of agroecology. The practice showed that teaching reform is able to inspire students' learning interest and improve teaching quality，and facilitate to culture students' practical abilities and innovational abilities.

Key words：problem oriented；regional characteristics；agriculturalendprint