讓語文課充滿生活味

李德來

【摘要】語文與生活存在著非常密切的聯(lián)系。本文論述將生活味融入小學語文課堂的重要性及原則、將生活味融入小學語文課堂教學的具體實踐，從而既增加語文學習的趣味性，同時也使學生感受到語文知識在生活中的實際運用價值。

【關鍵詞】小學語文 生活味 生活實踐原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0085-02

小學階段是學生學習語文知識的奠基階段，同時也是促使學生對語文學科產(chǎn)生濃厚學習興趣的關鍵時期。小學階段的學生由于知識積累、學習能力等方面存在著不足，因而理解教材內(nèi)容時存在各種問題。筆者認為，將生活味融入進小學語文課堂，讓學生將較為熟悉的生活環(huán)境和事物與所學知識聯(lián)系起來，能夠在一定程度上降低學習難度。

一、將生活味融入小學語文課堂的重要性及原則

（一）將生活味融入小學語文課堂的重要性

將生活味融入小學語文課堂，一是能夠提高學生的審美情趣。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，學生往往是被動學習。這很容易使得學生對語文的認知還停留在想象這一過程之中，沒有對其產(chǎn)生充分、深刻的認識。而將生活味融入小學語文課堂教學中，則可以很好地解決這一問題。借助于生活中的事物或事例，能夠使語文知識變得更加形象生動，讓學生感受到語文知識中的生活味，從而對語文學習產(chǎn)生親切感，拉近與語文知識間的距離，進而促進語文審美情趣的提高。二是能夠為傳統(tǒng)小學語文課堂注入新鮮血液，從而讓學生能夠在更加多元化的課堂教學中充分發(fā)展自己的興趣與特長，促進學生個性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，進而將學生的學習潛能充分激發(fā)出來。

（二）將生活味融入小學語文課堂的原則

一是主體性原則。即學生是教學的主體，小學語文教師要以學生為中心來開展生活化教學，充分發(fā)展學生的個性，提高學生的語文素養(yǎng)。二是探究性原則。即小學語文教師要注意引導學生學會結(jié)合生活實際與生活經(jīng)驗來認識、判斷、理解、感悟教師教授的語文知識，從而培養(yǎng)學生的探索精神，以及鍛煉學生的思維能力。三是開放性原則。小學語文教師要更新教學觀念，突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，通過多種渠道探究小學語文相關知識在生活中的具體應用，以便能夠向?qū)W生列舉更多的生活實例，增進學生的理解。四是合理性原則。雖然我們提倡要將生活味融入到小學語文課堂教學中，但是小學語文教師在具體教學實踐過程中一定要注意不能為了生活化而生活化，避免語文學科因為過度生活化而失去其應有的特色。雖然我們說語文源于生活，貼近生活，但同時語文也高于生活，兩者之間還是存在著一定區(qū)別的。

二、將生活味融入小學語文課堂教學的具體實踐

（一）構(gòu)建和諧平等的師生關系

在小學語文課堂教學中，要想將生活味成功融入其中，構(gòu)建和諧平等的師生關系是實施生活化教學的前提與關鍵。課堂教學通常被人們看成是學生與教師生活中的一部分，因此課堂不應該只是知識授受的認知行為，而應看成是師生之間的交往行為（也就是將師生分別看成現(xiàn)實生活世界中的不同主體）。在學校教育中，師生關系是最基本的關系，是教育教學實施的主要依據(jù)，直接關乎教育教學效果。師生相融的關系，有助于教師與學生拉近彼此之間的距離，增強師生之間的感情，從而有助于教育教學活動順利實施。新的課程觀也指出，課程不僅僅是知識，同時也是活動，是經(jīng)驗，是教師與學生共同探尋知識奧秘的過程。在現(xiàn)實生活中，不論是教師還是學生，都是具有真情實意、真情實感的人，所以構(gòu)建和諧平等的師生關系，教師一定要先放下架子與身段，真正地接納、理解、信賴、包容學生，讓學生充分感受到教師對他們的愛，從而實現(xiàn)“尊其師，信其道”，為小學語文課堂教學成功融入生活味奠定一個良好的基礎。

（二）結(jié)合生活實踐創(chuàng)設教學情境

小學語文教材中的每一篇課文其實都是通過文字形式來向人們傳遞各種生活信息，是對我們現(xiàn)實生活世界的一種寫照與提煉。在現(xiàn)實生活中，我們總是能夠有意無意地看到一些課文所講述內(nèi)容的另一種存在形式。對于小學語文課堂教學而言，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生身歷其境，如聞其聲、如見其人，在生活化的教學情境體驗中引起思想情感上的共鳴，在潤物細無聲中牢固掌握知識。可以說小學語文課堂不僅僅是一個學習的場所，更是一個讓學生體驗生活的樂園，語文教學只有與學生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，才能夠讓學生對課堂所學知識印象深刻。創(chuàng)設教學情境時，教師要有效運用學生現(xiàn)實生活中的所見所聞，讓其在語文課堂教學中發(fā)揮更大的作用。比如，在學習《珍珠鳥》這篇課文時，教師應當將重點放在有關珍珠鳥的描寫細節(jié)的講述上，并引導學生對現(xiàn)實中鳥的特征、鳴叫、飛翔時候的姿態(tài)展開積極聯(lián)想。同時，教師還可以趁機播放大自然的音樂，為學生營造一個深處大自然的生活化教學情境，讓學生通過想象化身為小珍珠鳥，去體會珍珠鳥對人的情意。創(chuàng)設生活化的教學情境，讓語文知識與現(xiàn)實生活快速相融，既增強了語文課堂的趣味性，又使學生對語文知識的實用性產(chǎn)生進一步的認識，使得學生學習語文的積極性、主動性大大提高。

（三）將生活實踐設計為課后作業(yè)

在設計課后作業(yè)時，我們可以試著將學生具體的生活實踐設計為課后作業(yè)，讓學生通過實際生活實踐對課堂上所學語文知識形成更深刻的理解與認識，使課后作業(yè)成為課堂教學的延伸。以《爬山》這篇課文的教學為例，本篇課文的教學難點在于讓學生理解父親說的話，體會父親持之以恒的精神，并教育學生做任何事情都要盡自己最大的努力，要有信心，要有持之以恒、堅持不懈的精神。反觀當前的小學生，尤其是生活在城市中的孩子，很少吃過苦，如果僅僅靠教師在課堂上的語言講述及引導，很難讓學生對父親所說的話產(chǎn)生深刻的認識與理解。因此，在課堂教學結(jié)束后，教師可以讓家長配合完成這樣一道課后作業(yè)：讓家長利用周末時間帶孩子去爬山，體驗爬山過程中會遇到怎樣的困難，并在爬山后將爬山的經(jīng)歷與感悟?qū)懗扇沼洝?/p>

總而言之，將生活味融入到小學語文課堂教學之中，不僅能夠克服傳統(tǒng)語文課堂教學模式只重語言智能這一弊端，而且能夠優(yōu)化教學過程，使“實踐能力與創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育”“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的新課改”真正落到實處。所以，小學語文教師要立足于生活，讓小學語文教學扎根于生活這一片沃土，得以發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐厚的果實。