利用有效觀課評課促進教師教學能力發展

黃衛華

【摘要】本文分析了當前玉林市玉州區歷史學科教師專業發展過程中存在的問題，嘗試從設計使用新的觀課量表、師徒結對以強帶弱、利用網絡共享優秀資源等途徑，利用有效的觀課評課提升歷史學科教師特別是青年教師的教學能力。

【關鍵詞】觀課 評課 教學能力 專業發展 師徒結對

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0018-03

教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力，簡單地說是指教師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。但是具體分析起來，教師的教學能力應包括以下五個方面的內容：1.鉆研和組織教材的能力；2.了解和研究學生的能力；3.組織教育教學活動的能力；4.良好的語言表達能力；5.進行教育科學研究的能力。教師教學能力的高低往往決定課堂教學質量的好壞，而教師的教學能力不是孤立存在的，它往往與教師的核心素養、教學思想、教學理論水平、知識結構水平等密切聯系。所以，教學能力是教師綜合素質的集中表現。

經過多年的實踐和個案研究，筆者認為教師教學能力的提高一般有以下途徑：更新教師的教育觀念、組織開展有針對性的理論學習、提高教師的專業素養、開展有效的教學實踐活動等。近兩年來，玉州區歷史學科嘗試通過有效的教學實踐活動，即利用有效的觀課評課促進歷史教師教學能力的發展，旨在改變一貫以來各學校陳舊、低效、流于形式的觀課評課模式，通過探索和實踐高效、新穎的觀課評課方式，更新教師的教育觀念，提高教師的專業知識水平，促進教師教學能力的發展。這里所說的“觀課”又稱“課堂觀察”，與傳統意義上所說的“聽課”有著一定的區別，“觀課”不但注重聽，而且還著重于“看”，是憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀課量表和錄音、錄像設備等）直接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

一、現狀與原因

為了解當前玉州區各初中學校歷史學科在觀課評課方面主要的操作方式和存在的問題，筆者于2016年9月對玉州區三類學校（城區學校、城鄉結合學校、農村學校）的歷史學科教師進行了問卷調查（見表1）。

經過問卷調查，根據教師們反饋回來的關于各校觀課、評課的信息，筆者進行了簡單的整理，歸納如下（見表2）。

玉州區自2004年引進EEPO有效教育課題進行研究和實踐后，各學校校內、校際之間的研究課、公開課、比賽課等教研活動已成為常態，教師們觀課評課的次數也在不斷增加。然而，綜合上述調查問卷信息，可以清楚地了解到玉州區眾多的一線教師特別是青年教師，在觀課和評課活動中仍舊是只觀其表不觀其里，只談其優不談其缺，觀課評課活動流于形式，未能在觀課評課中學會從教師的“教”和學生的“學”出發，觀其主題、教學設計、課型、板書、作業布置、效果，從而結合所“觀”進行有效合理地“評”，也還不懂利用在觀課評課中獲得的大量寶貴信息及時進行反思和整理，因此利用有效的觀課、評課促進教師教學能力的發展尚需努力探尋有效的方法、途徑并積極進行實踐。

二、對策與方法

針對目前玉州區歷史學科教師觀課、評課活動流于形式，未能形成以“教”反“思”、以“思”促“教”的現狀，筆者以教研員的身份，帶領玉州區歷史學科的教師們嘗試從設計使用新的觀課量表、師徒結對以強帶弱、利用網絡共享優秀資源等方面，利用有效的觀課評課提升玉州區歷史學科教師特別是青年教師的教學能力。

（一）目標明確，觀課有度

制定和使用恰當的觀課量表（見表3），有助于教師正確定位課堂的觀察方向，讓教師在觀課時可以定量、定性地記錄課堂教學，并根據記錄進行科學、細致地分析，提高教師觀課、評課的質效，有利于促進教師的專業發展。

（二）師徒結對，以強帶弱

一直以來，玉州區各校的歷史教師相互聯系和交流較少，這使得城區學校優秀骨干教師的豐富經驗難以分享和推廣到偏遠落后的農村學校，而農村學校由于嚴重缺乏專業的歷史教師，師資力量薄弱，同時交流無門，從而產生惡性循環，導致農村的歷史教學一直處于落后和保守狀態，近幾年剛畢業分配到農村學校的青年教師也極度缺乏成長環境和條件。為改變這一狀況，實現強弱校之間的聯合，從2016年9月份起，玉州區歷史學科爭取在所有的集體教研活動中開始實行相對固定的師徒結對活動，師徒幫扶共進，以“玉州名師”“百佳教師”“骨干教師”引領青年教師成長。如“百佳教師”“玉州名師”送教下鄉活動，要求師傅上課，徒弟觀課評課，及時進行反思總結；每個學期至少組織一次農村青年歷史教師“進城取經”，學習師傅的備課方式、上課模式、課后反思等，嘗試與師傅進行同課異構；每年舉行“玉州區青年教師教學技能比賽”，要求結對子的師傅全程跟蹤徒弟的備課、磨課以及最后的比賽，通過每一次觀課和評課幫助徒弟不斷改進和成長。這種方法比較奏效，近幾年來，剛入職的青年歷史教師由于學習到了寶貴的教學經驗，又得到名師的及時指導，成長非常迅速，如今部分原是徒弟的青年教師已經脫穎而出，教學能力明顯提高，角色發生轉化，由徒弟成為師傅，將自己的所學所得轉化為經驗，指導新一批教師成長。實踐證明，師徒結對有利于幫助徒弟較快掌握教學常規和教學基本功，熟悉教材，服務教學，有利于師徒各展其長，優勢互補，實現專業素養的共同提高。

（三）利用網絡，共享資源

如今互聯網已經成為我們生活中不可缺少的一部分，它不僅為教師提供了豐富的課程資源，創造了寬廣的教學空間，也為教師的專業成長與發展指明了方向。充分利用好互聯網，發揮其平臺作用，實現資源及時共享，將會對教師們的專業成長起到極大的促進作用。但要利用網絡資源來提高教師們的教學水平和能力，需要有大量優秀的資源支撐。對此，我們結合玉州區的實際情況，對利用互聯網實現資源共享的主要方式進行了歸類：①向一線教師分享和推薦優秀的歷史網站，如中學歷史教學園地、中學歷史教學資源網、中國歷史課程網、歷史教學園地、歷史學科網等，這些優秀的網站上有優秀的教學設計、課件、比賽錄像課、其他視頻音頻資料、各省市歷年的中考真題，以及專家們對各省市中考、高考真題的評析等，借助這些優秀的網站，教師既能在備課時尋找到自己需要的各種資源，又可在閑暇時對各級優秀比賽錄像課進行觀摩學習并嘗試點評，不但豐富了教師的教學，也提升了教師的教學能力；②開發本土資源，形成玉州特色的資源庫，平時教師從網上下載的教案、課件、試題等往往與我們所使用的教材或者當地的教情、學情不符，下載后還得花時間、花精力逐一進行修改，為了節省教師們的寶貴時間，從2016年秋季學期起，玉州區歷史學科開始實行以城區的幾所實力較強的學校牽頭，分冊、分任務完成一定數量的優秀教案、課件、單元測試題、微課等教學輔助作品匯總，匯總后通過互聯網實現資源共享。經過精心修改后的資料既符合我們的教情、學情，也大大節約了教師的寶貴時間，同時，學習和利用他人的教研成果也是教師間接進行觀課、評課的一種方式。目前，玉州區歷史學科資源庫中各種資料正在逐漸完善和增加；③利用歷史Q群開展專業知識、學術交流和講座。到目前為止，我們已利用歷史Q群聽取了不少于五次省級以上專家的專題講座，教師們及時總結、反思，獲益匪淺。在平時的歷史教學過程中，教師遇到疑惑更是充分利用我們的歷史Q群開展討論和交流，解決了諸多難題。endprint

三、規劃與發展

經過近一年的實踐，在玉州區歷史學科的教研活動中，部分歷史教師已能利用觀課量表，有目的地進行觀課，在評課環節，大部分教師也不再是天馬行空、泛泛而談，而是能夠抓住關鍵的觀課點結合個人的看法提出合理的意見和建議。再加上玉州區自2004年初引進EEPO有效教育實驗課題后，教師們對這一課題已有或多或少的接觸和實踐，對有效教育的課型方式、備課方式、學習方式、評價方式等技能已有所了解和掌握，可以運用有效教育的評課方式進一步開展觀課、評課活動。但我們在實踐中也發現一些問題，如縣級的觀課評課活動參與度還比較小，部分教師仍未積極爭取機會參與各種教研活動，參與教研活動的仍主要集中于小部分骨干教師。其次，目前師徒結對多為城區學校的骨干教師或名師作為師傅引導和帶領農村的青年教師，由于學校與學校之間距離較遠，教師的閑暇空余時間也不多，師徒之間在平時的教學上很難及時進行具體的交流或指導，從而導致部分師徒結對空有其表、徒有虛名。再次，由于教師們平時課時任務多，學校各種類別的教研活動也較多，再加上教師的寫作能力和水平有限，因此還不能及時將實踐過程中的收獲、心得、感悟、疑惑等形成文字，寫成高質量的教育教學論文，不方便推廣。針對當前的狀況，下一步我們將結合當前取得的成效和玉州區歷史學科的實際情況，從以下幾個方面開展“利用有效的觀課評課促進教師教學能力發展”的課題研究。第一，征求廣大歷史教師對“玉州區歷史學科觀課量表”使用的意見和建議，不斷完善和優化后，將觀課量表推廣到各個學校歷史學科的日常觀課、評課活動中；第二，計劃在2018年6月，初步培養出一批有扎實專業知識功底、有較高教學能力的青年教師，使其成為農村學校歷史學科的骨干教師，由他們引領下一學年本校新進青年教師的專業發展，師徒結對將由各校之間的強弱聯合逐漸推進到本校內部教師之間的強弱聯合；第三，充分利用和挖掘EEPO有效教育評價方式中的“單要素評價”“學科性評價”和“經典性評價”，引導教師初步學會在觀課評課過程中能依據某一單項、圍繞某一要素或某一方面的關鍵點進行評價，或者圍繞教學目標、教學過程、學生學習、教材開發、知識結構等進行評價，在掌握“單要素評價”和“學科性評價”方式的基礎上，能從“三性三動”（三性：知識性、個性、創造性；三動：主動、互動、能動）進行評價，從而使評價具有原則性、方向性、結構性；第四，鼓勵教師積極參加各個級別的教育教學論文競賽，及時將教學經驗進行總結，形成有效且易推廣的文字材料。

在當前玉州區的歷史學科教學中，特別是農村學校的歷史教學，普遍還存在歷史教師擔課任務繁重、教學手段方法陳舊落后、課堂教學單調乏味、學生對歷史學科學習興趣不濃等現象，這些現象除了與目前玉州區嚴重缺乏專業的歷史教師有關之外，更多的是與歷史教師的教學能力不高有重要關聯，所以適時地創造培訓、學習和交流的機會，讓教師能進一步學習，使其在提高專業知識的同時，及時地掌握一些適合自身特點和學生實際的教學理論和方法，通過選擇合適的知識優化途徑提高教師的教育科研和教學水平，促進教師自身素質的完善、發展，教師的教學能力才能得到切實的提高。

（責編 周翠如）endprint