自主學習“導”為先

黃翠

【摘要】為了督促學生參與到學習過程中，教師需要在小學語文課堂中引入自主學習的教學模式，讓學生根據自己的學習情況主動獲取知識。本文論述在學生自主學習的過程中，教師需要做好引導工作，讓學生有目的地開展學習。

【關鍵詞】小學語文 自主學習 導學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0021-02

自主學習教學模式就是在教師的指導下，學生通過自學（主要是自己閱讀課文）、討論、交流等方式，積極主動地進行學習的一種教學模式。新課程標準要求教師發揮主導作用，注重體現學生學習的主體性，讓學生主動獲取自己想要了解的內容。這就需要教師在前期做好引導工作，使學生能在教師的引導下掌握自主學習的方法，促使以后的自主學習更加高效。

一、課首導趣，以趣味性激發自主學習興趣

課堂導入的目的是抓住學生的學習心理，激發學生的探究欲望，迅速活躍思維，從而盡快融入到新內容的學習過程中，并自覺地進行接下來的學習。導入是否能夠吸引學生決定了能否充分激發學生自主學習的興趣，因此教師要格外重視課堂導入的方式方法。

（一）以故事導入吸引學生展開自主學習

故事導入對小學生有較強的吸引力，尤其是對于一些不熟悉的內容，故事能迅速拉近新知識與學生之間的距離。在故事的吸引下，學生也會積極調用已有的知識經驗來理解新知識，會積極配合教師的教學和提問。同時，出于對故事的好奇，學生甚至會積極主動地開展課外閱讀，從而豐富和充實課堂上所學的語文知識。

比如，在教學人教版語文二年級上冊《贈汪倫》這首古詩時，為了讓學生更好地理解這首古詩中所蘊含的友情，教師就可以給學生講一講汪倫和李白之間的友情故事，然后讓學生想一想自己和朋友之間發生過哪些感人的故事。有了這樣的故事導入，學生的參與積極性被充分調動起來了，紛紛發表看法：“以前我爸媽工作忙，家里沒有人給我做飯，我就經常去一個朋友家里蹭飯吃，如今想起讓我很難忘。”“我以前生病沒有來學校上課，我的朋友會將聽課筆記帶來給我，并耐心給我講解，讓我很感動。”……在良好的氛圍下，學生自主閱讀和學習課文。這樣，當教師再提出讓學生講一講學完《贈汪倫》這首古詩的感受時，學生就會在討論中明白友情是存在于自己身邊的，應該珍惜友誼。由此，學生對古詩含義的理解就更加深刻了。

（二）以題眼導入讓學生高效地展開自主學習

有些課文的題目包含了決定文章內容的關鍵語詞，遇到這樣的課文時教師如果能在課堂導入環節引導學生抓住題眼（即把握題目最重要的部分），就有助于學生今后在面對文章時能夠迅速抓住題眼來解讀，而不必在一些不重要的內容上浪費時間，從而促進自主學習的高效。引導學生從題眼上挖掘文章的核心思想，就能促使學生在思考每一個問題時都能夠基于主題來思考，從而高效地完成學習任務。

比如，在教學人教版語文一年級下冊《王二小》這篇課文時，教師帶領學生分析題眼時，就需要從王二小“機智勇敢”的精神進行導入，讓學生在閱讀的時候分析王二小的哪些事情體現了這一特點。這樣，學生在閱讀文章的時候就能夠有目的地閱讀，并且將自己認為重要的內容標注出來，有利于高效地進行自主學習。這種抓住題眼的教學方式不僅能幫助學生快速理解文章，更重要的是讓學生掌握了一種分析文章的方法。學生一旦掌握了這種方法，就能在接觸其他課文時展開自主學習。

（三）以圖像導入讓學生體會圖片導入的優勢

圖片導入能夠增強學生的直觀感受，使學生快速對學習的內容產生興趣。因此，教師在選擇圖像時需要具有針對性，使圖像符合教學內容的主題，使學生體會到圖片導入所帶來的學習優勢，并能在以后的學習中自覺利用圖像來開展自主學習活動。

比如，在教學人教版語文一年級下冊《春雨的色彩》這篇課文時，文中有對景色的描繪，但是如果學生在生活中缺乏仔細觀察的話，就會覺得這篇文章很枯燥，體會不到春雨的色彩。如果教師在課堂上給學生展示多種圖片，利用圖片呈現豐富的春雨的色彩，如綠色的柳葉、紅色的桃花、紅色的杜鵑花、黃色的油菜花等，就會對學生的視覺產生較強的沖擊，促使學生在閱讀文章時帶著對這些圖片的印象去感受文章中所描繪的豐富多彩的畫面，從而增強學習興趣，積極主動地完成后續課文的學習。

二、課中導讀，以學法掌握促自主學習能力形成

在課中導讀時，教師也需要根據學習階段的不同，開展不同的導讀教學，目的是讓學生從導讀中掌握學習方法，從而能在課堂上更好地進行自主學習。

（一）導初讀

面對新文章，教師導讀的目的是讓學生了解文章的主要內容，讓學生能抓住文章的主線。在初讀的過程中，教師導讀的目的是讓學生找到文章中的生詞，糾正發音，對文章內容有基礎的把握。比如，教授人教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》這篇文章時，可以讓學生先通讀文章，找到文中的生詞。在通讀的過程中學生對文章的內容就會有基本的認識，了解文章主要是說烏鴉機智喝水的故事。在接下來的分析時學生就能夠圍繞這個主題來進行自主討論。

（二）導細讀

導細讀主要是讓學生學會文章分析的方法，學會根據不同的文章使用不同的方式來分析，以后再遇到類似文章時，不需要教師的引導就能夠自主完成文章的學習。比如，學習人教版語文六年級下冊《兩小兒辯日》這篇課文時，教師就可以提出一系列的問題來引導學生細讀課文：兩個人的觀點分別是什么？這兩種觀點是否有沖突？如何對這種沖突進行化解？通過這些問題，學生再結合課文中的具體事例，就會了解學無止境的道理。以后遇到這種需要進行思考辨析的文章時，學生也能夠自我提出問題來分析文章。

（三）導精讀

導精讀是指從文章立意的角度讓學生進行深入閱讀，讓學生了解文章立意的巧妙，了解作者是通過哪些內容來表現自己的立意的，促使學生自主完成課文學習。比如，學習人教版語文四年級下冊《紀昌學射》這則寓言以后，教師是這樣引導學生精讀的：“紀昌是通過哪些實例來表現自己勤奮好學的？”學生帶著這個問題重新閱讀文章，了解紀昌在兩個階段的學射箭過程中能夠克服自己的心浮氣躁，靜心學射箭，最后才成功。通過分析，學生就會聯想到自己，在學習的過程中也需要克服自己身上的各種小毛病，努力學習，不斷超越自己，才能成為有用的人。經過這樣的精讀過程，學生的自主學習思想就會得到升華。endprint

三、課末導練，以內化延伸提高自主學習能力

語文學習的閱讀部分不僅能訓練學生的思維能力，而且能幫助學生提高寫作能力，教師如果充分利用課文閱讀來引導學生展開思考和寫作訓練，就能達到提高學生思維能力和寫作水平的雙重效果，最終促使學生提高自主學習能力。

（一）導表達

教師可以在課后巧妙引導，讓學生對文章的主要內容進行總結，并且鼓勵學生敢于表達自己對文章的看法。然后，教師再對學生的表達情況進行總結，讓學生了解自己表達中還存在哪些問題，如何在今后陳述或討論中避免出現類似的問題，以此促進表達能力的提高。例如，在學習人教版語文六年級下冊《匆匆》以后，教師就可以讓學生思考“通過這篇文章的學習自己有什么收獲，對自己的生活與學習有什么啟發”。有的學生就回答：“以前我總是憧憬著自己快點長大，通過這篇文章的學習，我了解了人在每一個階段都有應該做的事情，不能急于長大。我想，做好現在的事情，不要荒廢時間才是最重要的。”經過這樣的表達，學生的思想變得深刻，以后在學習其他課文時也會注重從內涵角度來分析和理解課文。

（二）導寫作

學習完一篇課文，教師可以引導學生將自己對文章的感受寫成文章，促使學生在增強對文章理解的同時提升寫作能力，從而增強學習成就感，鞏固自主學習能力。例如，學習人教版六年級下冊《北京的春節》以后，教師就可以讓學生聯系自己的實際寫一篇與“春節”有關的文章。該話題對學生來說較為熟悉，學生在表達的時候會結合一些具體的實例來寫，比如放鞭炮、走親戚等。以后學生在寫作的時候也能夠結合自己的親身經歷展開寫作。

（三）導思維

一節課快要結束時，教師還需要對學生進行課后導學，而且要注重對學生思維的引導，從而讓學生能在今后開展自主學習時形成積極健康的價值觀，學會從正面看待事物。對于學生一些不成熟的觀點，教師要及時糾正，使學生能在教師的引導下健康成長。以人教版語文五年級下冊《晏子使楚》一課的學習為例，教師需要引導學生向晏子學習，學習晏子的機智勇敢，而不是學習楚王的傲慢霸道。

綜上所述，在學生形成自主學習能力的過程中，需要教師根據學生的實際學習情況，使用多種教學方法和手段引導學生既理解教學內容，又形成較強的自主學習能力，最終形成積極的學習態度和正確的學習習慣。

（責編 黎雪娟）endprint