信息技術應用下的小學數學合作探究學習模式設計

王丹敏

【摘 要】隨著課程的不斷改革，小學數學教學活動不再是由老師單一地進行講授，更為重要的是讓學生能夠主動地參與到教學活動中來，通過合作學習的模式來加深學生對數學教學內容的理解，使他們體會到共同進步的樂趣。在高科技不斷發展的今天，信息技術在生活、學習與工作的方方面面得到了廣泛的應用。從小學數學教學的角度來說，信息技術能夠為教學效果的提升起到一定的促進作用，使學生在數學課堂中能夠真正“學有所獲”。

【關鍵詞】小學數學；信息技術；學習模式

“合作”就是指兩個或兩個以上的群體，為了能夠達到共同的目的在行動上相互配合完成任務的過程。合作學習的模式形成于20世紀70年代的美國，之后在加拿大、澳大利亞、日本等國家得到廣泛的應用。這種教學模式一改往日教條化、靜止化、灌輸式的傳統教學形式，進一步促進了學生之間的互動，不僅使學生體會到成功的喜悅，還培養了學生的主體意識、團隊協作的精神，同時加強了同學之間的情感交流，改善了人際關系，培養了學生健康的人格。隨著高科技的不斷發展，掌握信息技術是適應社會發展的前提之一，也是教師必備的一項技能，把信息技術運用到教學中能夠提升教學質量。

一、小學數學合作學習模式現存的問題

（一）走入課程改革誤區，小組合作模式成為圓桌會議

新的課程改革要求改變學生被動學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生獲取信息、處理信息的能力。通過合作，學生能夠彼此尊重、理解和寬容，不斷提升學生的學習成績。目前，雖然有很多的小學數學課堂采用合作的模式來進行教學，但是大部分都失敗了。這是由于在教師一宣布開始進入討論環節時，教室里就亂成一片，學生利用小組討論的機會開始聊天，聊些與數學內容不相關的內容。因而，很多教師走入了課程改革的誤區，錯誤地認為小組合作模式對于小學生數學成績的提升沒有用，把小組合作模式看成了“圓桌會議”。

（二）自控力差的學生影響了上課的正常秩序

小組合作的模式是讓數學成績好的學生幫助成績差的學生提升成績。但有些學習差的學生自控力特別差，他們無法對學習產生興趣，在小組討論的過程中只會搗亂，嚴重影響了對數學感興趣、愛學習的學生，降低了教學的效率。還有的小組成員養成“一言堂”的習慣，不善于聽取其他成員的解題意見，只顧表達自己的想法；有的成員則默默無聞，甘愿成為聽眾。

（三）教師盲目組織小組討論，小組分工機制不明確

由于教師本身專業知識和經驗的不足，上課期間盲目組織小組討論，并不能真正引發學生深入地思考。這樣小組討論的目的性就不明顯，教師不知道小組討論要達到什么樣的教學效果。小組討論過程中缺乏必要的人際交流和溝通，出現“優等生急于表現自己，劣等生閑著沒事做”的兩級分化的局面。

二、在小學數學合作探究學習模式中融入信息技術的有效途徑

（一）指導學生利用信息技術手段收集和加工數學學習資源

一方面，教師要從思想上重視信息技術對數學教學的重要性，與時俱進，學會相關的電腦數學處理技巧，運用現代信息技術下載海量的數學教學資源，為學生提供更好的教學服務。另一方面，教師要向學生傳達當代信息技術對學習與未來工作的便捷性，這是每一個人都需要運用到的數學工具。再就是引導學生在小組合作討論、完成作業等過程中運用電腦來查找相關的數學資料，進一步了解更深層次的數學知識，為以后學習數學奠定基礎。筆者在教學三年級的《年月日》這課時，為了讓孩子們發現閏年的規律，就指導學生從網上搜集了2000-2017年的年歷表，要求他們觀察每一年2月份的天數，并以表格的形式記錄下來（詳見表1）。

這樣學生就很容易發現四年一閏的規律。接下來我們可以追問：你知道接下來的2018年是什么年嗎？下一個閏年將是哪一年？

（二）將傳統的教學模式與信息技術有機結合，激發學生學習數學的興趣

數學課程與信息技術的有機結合的最終目的是讓學生掌握學習的方法和手段。而數學的學習也不可能局限于數學知識本身。信息技術提供給數學的，從廣義上來說，都是數學課程資源。教師必須樹立新的教學觀念，讓數學知識與學生的生活緊密聯系；激勵學生完成富有挑戰性的學習任務；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，從而實現學習方式的根本轉變，從“聽數學”轉變為“做數學”。

筆者在教學實踐中嘗試著按以下流程進行學習，下面以五年級《奇妙的圖形密鋪》為例，指明探究合作學習的方式。

1. 創設情境，提出問題

利用多媒體播放美麗的瓷磚圖案，然后提問：這些圖案由哪些平面圖形構成？用這些圖形拼成一個平面圖案會有什么特征？

2. 質疑牽引，大膽猜想

出示正方形、長方形、平行四邊形、圓、正五邊形等幾種基本圖形。拋出問題：這些平面圖形是不是都能單獨密鋪呢？請同學們先來猜一猜。

3. 動手操作，實踐驗證

首先提出活動要求：①小組合作，每人選擇一種圖形鋪一鋪。②想一想在鋪的過程中要注意什么？③在小組里交流鋪的結果。然后展示成果，通過活動我們知道了哪些圖形可以單獨密鋪，哪些不能單獨密鋪。

4. 拓展延伸，欣賞密鋪

筆者先是提問：為什么任意三角形、圓和五邊形不能單獨密鋪呢？這是一個非常有趣的數學問題，有興趣的同學課后可以上網查一查資料，寫一篇科研小論文。再次利用多媒體，讓孩子們欣賞生活中“密鋪設計圖案+埃舍爾”的藝術世界。精美的設計讓學生走進了奇妙的密鋪世界，隨著音樂的旋律、教師生動的講述，學生用心感受著圖形密鋪的神奇和美妙，并從中擴展了思維空間，陶冶了情操。在一種圖形不能密鋪的情況下，我們可以用兩種甚至多種圖形密鋪。讓學生自主設計美麗的密鋪圖案，引導學生在思考和實踐操作的過程中，進一步感受密鋪的特點，可以發展他們的空間觀念，以及培養他們的創新能力。

5. 評價交流，總結反思

通過進一步的交流，同學們相互對探究知識進行了總結。德國哲學家叔本華的這番話較好地道出了探究學習的重要價值：記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。

（三）小組合作完成教師布置的網絡練習項目

在教學的過程中，教師還要充分借助多媒體進行教學，如視頻、PPT等來輔助教學，教師還可以布置數學課本上某一模塊的練習題目，要求學生劃分小組在網絡教室完成練習。可以讓學生在解題過程中承擔不同的任務，責任到人，最后進行成果匯報時由不同的責任人來講解自己的想法。通過網絡，還可以實現學習成果的交流共享。此外，讓優等生和渴望提高成績的后進生進行組隊，讓后進生感受到團隊的溫暖，讓每一個學習數學的學生贏在起點，獲得更多的成功感。

三、結語

綜上所述，新的時代呼喚新的教育。在信息技術高速發展的今天，小學數學教師要能夠完美地把信息技術融入教學之中，充分挖掘更多的數學資源，將傳統教學與信息技術相結合，豐富教學方法，激發學生學習數學的興趣，讓學生通過小組合作來完成網絡練習題，從根本上提升小學數學課堂的教學質量。

參考文獻

[1]王學軍.注重教育感性價值 激發自主學習動力[J].福建信息技術教育，2013（01）.

[2]許艷.淺談小學數學課教學方法的改進[J].黑龍江科技信息，2011（21）.