在詩詞教學(xué)中彰顯學(xué)生本位

【摘要】對于詩詞教學(xué)，教師切不可將自己成人化的理解和感悟“灌注”給學(xué)生，而應(yīng)自始至終尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看作詩詞學(xué)習(xí)的主人，讓他們自主查找詩詞的背景知識，自主感悟詩詞的意境，自主品評鑒賞詩詞。

【關(guān)鍵詞】詩詞教學(xué)；學(xué)生本位；背景查找；意境體悟；品評鑒賞

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0057-02

【作者簡介】郁蓉，江蘇省鹽城市濱海縣第二實驗小學(xué)（江蘇濱海，224500）教師，一級教師。

在日常的詩詞教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師會忽視學(xué)生的主體地位，教者憑借自身對詩詞的感悟理解和教學(xué)經(jīng)驗，以“先入為主”的姿態(tài)，用成人的眼光主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，用抽象化的思維淡化、割裂詩詞中具體可感的意境，從而導(dǎo)致學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)遭遇阻力。那么，教師該如何使詩詞教學(xué)循著兒童成長規(guī)律發(fā)展運行，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

1.背景知識，自主查找。

古詩詞與學(xué)生相隔久遠(yuǎn)，要想理解并非易事。因此，學(xué)生預(yù)學(xué)時的“背景知識”搜集便顯得尤為重要。

初知創(chuàng)作背景。可以說，時代背景和詩人的經(jīng)歷決定了詩詞的思想感情。因此，在進行詩詞教學(xué)前，學(xué)生如能通過自主查找資料，對詩詞的創(chuàng)作背景有所涉獵，如詩中人物的活動，事件發(fā)生的時間、地點、詩人的生平和思想變化等，將對古詩詞的學(xué)習(xí)有很大幫助。

初讀詞，通韻律，曉大意。小學(xué)中高年級學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師不妨在“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)中制訂初學(xué)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，重點字詞通過查閱資料等途徑初步理解；試著根據(jù)注釋和資料說出大概意思等。通過自主探索得出的詩詞大意遠(yuǎn)比課上教師的“注入”來得新穎有趣，因為發(fā)現(xiàn)的過程就是一個思維不斷碰撞、集合、迸發(fā)的過程，這樣的過程對于學(xué)習(xí)者來說妙不可言。

2.意境體驗，自主感悟。

古詩詞的音韻之美，決定了古詩詞特別適合吟誦。吟誦可以使學(xué)生感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中特定的意境，還能引發(fā)他們的想象、聯(lián)想、體驗和感受。

關(guān)注重點，讀出“畫面”。例如：蘇教版四上《江雪》這首古詩前兩句寫景，后兩句寫人，在讀通詩意的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為這首詩中哪些詞語最能表現(xiàn)江雪的獨特？把“絕”“滅”“孤”“獨”這四個詞語放在詩中反復(fù)吟詠，你看到了一個怎樣的人、一場怎樣的雪景？漸漸地，四幅畫在學(xué)生眼前徐徐展開：“千山圖”“萬徑圖”“獨釣圖”“寒江圖”。再引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度入手，由遠(yuǎn)及近、由景及人，把握畫面之間的關(guān)系，將詩中的每一個小畫面進行橫向整合，不難發(fā)現(xiàn)《江雪》中所有的圖景最后都組合成一幅有故事的畫：寂寞清冷的雪景中一人一舟獨自垂釣，讀來寒意森森。

縱向思考，讀透“情感”。吟詠寫景抒情類的古詩，還要體會詩句的言外之意，研究背景資料，通過補白想象，從“畫面”走向“情感”。例如《江雪》這首詩，教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：在這飛鳥絕跡、人蹤湮沒的江雪中，顯然不會有魚兒上鉤，那么老翁為何獨自垂釣？學(xué)生通過猜想，走進老人孤獨、蒼涼的內(nèi)心。此時教師補充柳宗元在政治改革失敗后的遭遇，不難發(fā)現(xiàn)他面對的就是這樣寒江孤舟的殘酷現(xiàn)實，這份“孤”不僅僅是“孤獨”，更是一種孤傲、灑脫的境界，令人敬佩。

3.品評鑒賞，自主揣摩。

唐詩宋詞字字珠璣，需揣摩品味其意在言外、言近旨遠(yuǎn)的意蘊。教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的“話語權(quán)”，讓品悟環(huán)節(jié)變得開放、自由。

《天凈沙·秋思》全文只有28個字，幾個看似尋常的意象組合形成的意境，要讓閱歷尚淺的學(xué)生設(shè)身處地的體會感悟，并不是一件易事。在讀通讀順的基礎(chǔ)上如何帶領(lǐng)學(xué)生進入散曲描繪的意境？這就需要教師設(shè)計綱領(lǐng)性問題點燃學(xué)生思維火花，啟發(fā)學(xué)生揣摩、思索。

師：同學(xué)們，這首小令被稱為“秋思之祖”。可是，你們在其中讀到“秋”字、讀到“思”字了嗎？

生：沒有。

師：一切景語皆情語，再仔細(xì)品讀，你能讀出哪幾種景呢？每一種景又有怎樣的寓意？

師（配樂播放古道的視頻）：以“古道”為例，你看到了一條怎樣的路？

生：荒涼的、人跡罕至的、崎嶇不平的。

師：“古道”兩個字凝結(jié)了我們這么多的聯(lián)想，請你再想象一下，這又是怎樣的樹和藤、鴉和馬？你能通過想象補白，將它描繪出來嗎？

生：凋零的樹葉在蕭瑟的西風(fēng)中一片一片地落下，一棵老樹在風(fēng)中顫抖著身軀，掛在它身上的枯藤無力地低垂著。一座簡樸的小橋邊農(nóng)家升起的裊裊炊煙從窗戶里飄出。古道上，走著一匹骨瘦如柴的老馬。殘陽如血的黃昏里，漂泊在外的旅人獨自行走的背影格外憂傷。

師：真棒！你們看，詞中一個個意向之間都是相互關(guān)聯(lián)的，只要我們用心揣摩、大膽想象，就一定能走進詞的意境里、詞人的內(nèi)心中。

除了問題的設(shè)計，在品評鑒賞環(huán)節(jié)，教者要做好兩點：一是有范圍的傾聽。要沉下心來傾聽學(xué)生的見解，站在學(xué)生的角度思考他的理解是否恰當(dāng)。這里的“范圍”指的是各個層面的學(xué)生或者不同性格的學(xué)生。二是要巧妙點撥。學(xué)生的鑒賞，需要教師智慧地“提升引領(lǐng)”，有時甚至需要“撥亂反正”，幫助學(xué)生有所思、有所悟、有所得。

每一首詩詞，學(xué)生的一生會有很多“重讀”的機會，作為教師，我們切不可用成人的眼光與經(jīng)驗對待他們。我們能做的，就是引領(lǐng)、點撥、傾聽和等待。