淺談小學數學分數的初步認識

馬露

摘要：小學教育屬于啟蒙教育，在孩子們的學習過程中扮演著至關重要的角色。尤其是像數學這樣抽象復雜的學科，必須在一開始就為學生奠定一個良好的基礎，才能保證在以后的學習中如魚得水。這就需要教師要改變原有的教學方法，尊重學生的主體地位，積極探尋更有效的方法，來進行小學數學的教學。下面我將以小學二年級數學中分數的教學為例，談談我個人的教學方法和策略。

關鍵詞：小學數學；分數教學；方法策略

小學數學課程作為學生學習數學的入門教育，其重要性不言而喻。隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂也有了新的要求。分數是小學數學教學中的重點，也是學生學習的難點，教師一定要重視起這部分內容的教學，在課堂講解方面下足功夫，加強現代化教學模式的應用，注重學生對知識的理解程度，讓為以后的學習奠定堅實基礎。

一、通過生活實例導入課堂

課堂導入是一節課的開始。在我看來，一個好的課堂導入是打造高效課堂最基本的環節，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，還能增添課堂的吸引力與趣味性。數學與我們的實際生活密切相關，如果我們能引用生活中常見的實例，不僅達到了導入課堂的目的，更加強了理論與實際的聯系，讓學生產生身臨其境的感覺，從而使學習變得更加輕松愉悅。在分數的教學中，我就為同學們描述了這樣一個生活情景：在一個炎熱的夏天，小紅的爸爸買了一個又大又圓的西瓜，一家人迫不及待地享用起來。只見爸爸用水果刀先將西瓜平均切成了兩半，又將其中半個西瓜平均分成了八份，另外一半平均分成了六份。細心的小紅突然產生了疑問：被分成八塊的西瓜每塊占整個西瓜的多少呢？被分成六塊的西瓜每塊又占整個西瓜的多少呢？我也向同學們提出了同樣的問題，由于以前沒有學習過這方面的內容，同學們都陷入了沉默。接著我對同學們說，如果學習了這節課的內容，你們很容易就可以解決這道問題，這樣一來我不僅導入了新課的內容，更調動起了學生的學習積極性，可以說是一舉兩得。

二、重視基礎知識的講解

數學相對于語文、英語等其他學科而言，比較抽象復雜，如果沒有教師的講解，學生很難通過自學就對知識心領神會。因此在課堂講解的環節，教師要尤其注重講解的質量，在課堂導入完畢后，出示本節課的教學任務，明確重點和難點，最后再開始課堂內容的講解。在分數的教學中，首先要講明白分數的意義：把“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數叫做分數。在分數里，中間的橫線叫做分數線，分數線下面的數叫做分母，表示把單位“1”平均分成了多少份；分數線上面的數叫分子，表示有這樣的多少份。以分數 為例，其中8是分母，3是分子， 表示把“1”平均分成了8份，其中的3份占了總體“1”的多少。其次是要講明分數的讀法和寫法；在讀分數時，先讀分母再讀“分之”然后讀分子，例如 讀作“七分之五”， 讀作“四分之三”， 讀作“二分之三”；在些分數時，正確的寫法是先寫分數線，再寫分母，最后寫分子。分數也是數，跟我們之前學過的整數、自然數一樣，也有大小之分，那么我們應該怎樣比較分數的大小呢？比較分數大小時要遵循這樣的原則：（1）、分母相同時，分子大的那個分數就大，例如 > ， > ；（2）、分子相同時，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大，例如 > ， > ；那如果分子和分母都不相同時，我們應該怎么辦呢？這就涉及到了分數的約分和通分問題：分子和分母是互質的分數，叫做最簡分數；如果分子和分母有公因數，可以用分子、分母同時除以公約數（1除外），得到的分數與原來的分數大小相等，這個過程叫做約分；把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數，叫做通分，通分的方法是先求出原來幾個分母的最小公倍數，然后把各個分母化成用這和最小公倍數做分母的分數，分母在原來的基礎上乘以幾分子就乘幾。最后又涉及到了“倒數”的概念，乘積為1的兩個數互為倒數，求一個數的倒數，只需把這個數的分子和分母調換位置就可以了，例如 的倒數是 ， 的倒數是 。由于同學們初步接觸分數，學習起來有一定的難度，我還特意用了多媒體設備，通過動畫制作、情景演示來使問題變得生動形象，這樣更有助于同學們理解。

三、通過做題對知識點進行鞏固

想要讓學生將知識點牢牢掌握住，僅靠教師的講解是遠遠不夠的，還需要通過做題來鞏固，因此教師在講解完課堂知識后，要趁熱打鐵，為學生出幾道習題，來增加學生對知識點的掌握。我就給同學們出了大量的練習題，我按著有簡到難、循序漸進的原則，首先給同學們出了幾道簡單的題，例如：把1平均分成3份，沒奮戰總體的多少？ 應該怎么讀？，而后一步步的增加難度，如比較 和 、 和 的大小。通過做題，我們發現同學們在分數的約分和通分這個知識點上存在著很大的問題，有些同學計算能力差，總是算錯；有些同學不會找最小公倍數；還有些同學連通分的原則都沒理解清楚。我又再次簡介了這個知識點，強化了重難點，并通過大量做習題來使學生更好的掌握。

本節課學生只是初步的認識了分數，在接下來的學習中，學上將會繼續學習分數的相關知識，如四則運算等，如果學生一開始就沒掌握好，以后學習起來必定非常的困難。因此，教師必須加強基礎知識的教學，為學生以后的學習打下基礎。

參考文獻：

【1】 宋艷秋.《“分數的意義”教學設計》 ，學術期刊 ，2012年23期

【2】 王國宇.《用份數法解更巧妙》 ，學術期刊 ，2015年5期