高職英語教學采用“交流—互動”模式的相關分析

趙科研

摘要：高職英語教學模式是高職英語教學所面臨的一個突破性問題，也是廣大高職英語教師深切關注的問題，而互動式的教學模式能有效地促進高職英語教與學的良性互動，豐富教學實踐，從而提高高職學生的英語能力。

關鍵詞：高職英語；英語教學；課堂互動；互動模式

引言

提高高職英語教學質量是極為必要的，結合現今的社會發展趨勢，教育改革方向，有針對性的以及有目標的進行高職英語教學的改革，通過實際的分析研究發現，互動教學模式能夠實際地提升高職英語教學水平以及教學效果，穩定地提升學生的英語應用能力以及學生的英語交流能力。

1、高職英語教學現狀分析

1.1高職英語教學主體偏差

高職英語教學存在的問題之一就是主體偏差，即以教師為主體，教師占據課堂的主攻權，以及教師進行課堂的節奏把握，教師采取的主要教學形式就是教師對課本進行照本宣科，或者教師根據教學經驗進行固定的步驟講解，或者教師直接照搬照抄成功的教學方案。學生的英語口語能力以及英語聽力能力也較為局限，無法得到突破性的發展，無法實際的應用到社會工作之中。

1.2高職英語教學內容限定

教師教授的主要內容都來自于教材，教學的內容極為固定，存在的問題就是教學內容中存在落后的不實用的部分，這直接導致教學時間以及教學資源上的浪費，以及學生無法適應社會中的英語口語表達形式，無法實際地將所學的英語知識進行應用，對于學生的英語應用頻率以及自信心提高造成不可逆的負面影響。并且由于高職高專英語教學內容限定，導致高職英語教學的完整性不夠，高職高專英語的教學的效果也無法得到實質性的提升，同時內容限定，導致的結果就是教師對于實際的使用例子分析較為缺乏，學生對于這一英語知識的應用方向以及應用價值，對于這一英語知識的實質性內容以及理解深度都無法得到發展，存在較大的模糊性。

1.3高職英語教學方式單一

教師采取的固定教學方式為進行重點知識點的講解，再讓學生進行習題的練習，讓學生進行背誦或者讓學生進行默寫，進行固定周期的測驗，以此來恒定學生的學習狀況，這導致的結果就是學生對于周而復始的背誦、默寫、測驗浮現厭煩的態度，對于英語學習產生排斥的感覺。加之該種固定的教學模式無法實質性的提升學生的英語水平，無法改變學生的英語綜合素質，導致學生自信心受到打擊，學生的學習動力逐步地消失，學生產生無法攻克英語的想法，學生產生放棄英語的思維，這對于高職英語的發展極為不利，對于高職學生的能力提高極為不利，這對于高職的整體教學質量提高也產生嚴重的影響。

2、高職英語教學采用“交流—互動”模式分析

2.1演講式互動

作為課前的熱身活動，教師在每次上新課之前，可以安排幾分鐘，讓學生到講臺上作一個小小的演講，演講內容不限，既可以和課文有關，也可以是學生感興趣的任何東西，比如一首歌或者是一部電影等等。按照學生能力的大小，學生在演講過程中可以使用自己準備的道具或者使用PPT等多媒體手段。臺上學生講完之后，教師和其他學生再對演講的內容進行提問，由臺上學生解答，也可以由其他學生代為回答，這樣師生互動，生生互動，課堂氣氛就活躍起來了。演講式的互動模式增加了學生的知識量，開闊了學生的眼界，考驗了學生的基本功。雖然演講只需花費幾分鐘，對于學生來說，演講稿的準備過程也是英語能力提升的一個過程。

2.2情境式互動

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在高職英語課堂教學中，教師可以創設情境，引導學生在特定的情境中進行互動，情境式互動模式給高職英語課堂創造良好的語言環境，有效地引導學生全身心的進入自己的角色。例如，教師可以讓學生按照課文內容或者本單元的內容自編對話并表演。這樣一來，課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的環境中將所學語言知識學以致用，他們的思維活動保持在活躍的狀態，感官受到強烈的刺激，自然能夠將本單元的知識點記得又快又牢。除了對話表演，教師在授課過程中還能結合課文，創設故事情境。

2.3模仿式互動

模仿式互動是指教師以教學內容中的某一個知識點作為互動教學的中心，創設互動的內容和形式，引導學生模仿和學習，在模仿的過程中學會知識點的一種互動形式。由于受學生英語水平的限制，高職英語教師在開展互動式教學過程中經常會出現學生“卡殼”或者不理解的情況，從而導致互動無法進行下去。而模仿式互動，由于是教師先舉例，學生進行模仿，降低了難度，這樣就能避免“卡殼”和不理解的發生，從而使互動得意順利地開展。模仿式互動可用于英語教學中的語法講解或者句型操練環節。例如筆者在講解高職英語“no+形容詞比較級+than…”句型時，創設了這樣一個模仿式互動模式：筆者先寫出例句，A：I pad is no heavier than a book.B：It a slight as a book.然后讓學生模仿例句造句，學生可以教師互動配對完成對話，也可以生生互動配對完成對話。由于是筆者先舉例，學生后模仿，降低了互動的難度，因此大部分同學都能積極參與到該互動環節中來，通過反復操練，學會了該句型的用法，理解了其含義。

結束語

高職英語教師要在平時的教學過程中有效地開展課堂互動，為學生積極主動地參與教學過程創造條件，切實提高課堂教學效果，從而實現高職英語課堂教學效果最大化。

參考文獻：

[1]郭峰. 現代遠程教育中的教學交互模式研究[D].山東師范大學，2016.

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