基于能力和素質的高校課程考試模式改革探索

21世紀教與學的過程，越來越注重開放性、共享性、交互性與協作性。而在教學中起著“向導”和“診斷”作用的考試，也面臨越來越多的挑戰。高等學校的課程考試模式，內容和形式局限性大，形成性考核所占比重不高，其管理也往往并不規范，部分學生平時作業抄襲難以監管，考前突擊復習，或依賴層出不窮的作弊手段，也能獲得不低的分數。考試結果的公平性不高，學習過程的缺乏激勵，導致學生自主學習動力不足，探索精神也無法得到有效的發揮。基于此，我校管理學院于2012年開始探索基于能力和素質的考試模式改革，并于2013年開始在武漢科技大學財務與會計學系的稅法教學中進行了初步應用。本文旨在總結這兩年的探索，提出進一步改進完善的建議，以期對其他課程考試模式改革提供借鑒。

一、稅法課程考試模式改革的必要性

21世紀高等教育的人才培養目標，更注重實踐與創新能力，教與學的過程，越來越注重開放性、共享性、交互性與協作性。而在教學中起著向導和診斷作用的考試，面臨越來越多的挑戰。

高等學校的課程考試模式，目前存在問題主要在于，課程考試的形式和成績結構局限性較大，考試形式更主要表現為終結性閉卷考試，內容多傾向于識記性，對能力和素質的考核很難到位。而形成性考核的形式雖然相對多樣化，但由于其管理的規范性不強，部分學生平時作業和討論，抄襲的情況相當普遍，在教師精力有限的情形下，監管很難到位，這部分學生依賴考前突擊復習，甚至層出不窮的作弊手段，往往也能獲得不低的分數。考試的內容局限，學習過程的缺乏激勵反饋，導致學生自主學習動力不足，探索精神和應用能力也很難得到有效的提高。

要解決以上問題，除了課堂教學模式需要突破，傳統的考試模式也需要相應變革，而信息化和網絡化的發展，提供了必要且充分的技術手段。基于此，我校管理學院于2013年開始探索課程考試模式的改革，并在財務與會計學系的稅法教學中進行了初步實踐應用。本文旨在總結這兩年的應用，提出進一步改進完善的建議，以期對其他課程考試模式改革提供借鑒。

二、我校稅法課程考試模式改革的基本步驟

我校管理學院于2013年開始探索的稅法課程考試模式改革，遵循以下步驟：

1. 調研并修訂稅法課程的教學目標和教學要求。

通過對多個高等院校財經類專業，以及已畢業學生的調研分析，我們把稅法課程的教學目標確定為：通過教學活動，使學生掌握稅法的基本原理和基礎知識，熟練掌握各稅種的重要要素。熟悉稅務登記、納稅申報、稅款繳納的實際操作全過程，并能運用所學知識，分析和解決較復雜的涉稅問題，對稅法政策變化有一定的理解。

2. 根據教學目標，設定教學考核的三個基本模塊和內容。

（1）識記性考核。主要考核內容為基礎性知識，包括基本的法律條規，及各稅種納稅人、稅目稅率、應納稅額計算等等。

（2）實操性考核。主要通過稅務申報教學軟件，考核學生能否根據案例資料，進行稅務登記、納稅申報、稅款繳納的仿真操作。

（3）綜合能力考核。提供案例資料，要求學生進行分組討論，最終形成小組報告。

3. 參考相關文獻，結合我校的實際，設計三個模塊采用的具體考核形式和所占比例。

（1）識記性考核形式為閉卷，成績構成為形成性考核+終結性考試，占課程總成績比重為60%。

（2）實操性考核形式為實驗室上機操作，成績占課程總成績比重為10%。

（3）綜合能力考核形式為小組報告，成績依據小組報告的質量確定。這部分成績占課程總成績比重為30%。

4. 初步試行相關方案，并根據試行情況進行總結和調整。

三、稅法課程考試模式改革的難點及解決實施

稅法課程考試模式改革的主要難點主要在于，整個設計是基于學生能力與素質的考查要求，因此既包含不同的形式，又分布于不同的時間段，同時還有學生小組內協作的組織。這些形式的實施，需要教學及教務投入更多的資源。而當前我國高校的教育資源相對學生規模并不充分，生師比較高，專業課教學班級人數普遍較多，教學資源的有限性成為改革方案實施的最大困難。

要解決這一難點，除了實操性考核必須依托實驗室軟硬件之外，識記性考核與綜合能力考核，均可利用目前越來越發達的網絡和信息技術，進行簡化和優化，節省效率，使得整體方案達到預期效果，具體如下：

1. 識記性考核的特點是知識點相對固定，考核標準相對較單一，利用在線作業和在線考試系統進行優化，就能取得較好的效果。

但于在線作業考試系統而言，目前高校比較常見的構建模式是依托校園網，自行研究或委托開發作業系統，然后由教師自行組織編寫題庫，發布給學生使用。然而這種模式，系統平臺的前期開發需要投入相當高的資源，而且隨著移動網絡的發展，自行開發的系統與其他公共網絡平臺的兼容性，亦需要不斷投入資金來維護和開拓。

考慮教學資源的局限性，我校的稅法課程考試改革，沒有進行在線作業和考試系統的自主開發，而是選擇互聯網現有的第三方平臺，節省了自行開發的投入，教師只需要組織題庫，引導學生進行注冊參與即可。

經過分析比較幾個不同的在線作業考試網站，最終選擇了一家功能較齊全，便捷性較高的免費平臺。該平臺已有的功能包括：

（1）題庫功能：支持手動和批量導入兩種模式，建立題庫。

（2）作業與考試的組織功能：支持智能組卷，隨機抽題，支持網絡答題、移動答題

（3）自動評分與成績導出、試卷分析功能

（4）答疑和錯題集功能

這些功能雖然沒有定制化，但已能滿足識記性知識的形成性考核與期末終結性考試的需求，從而大大減輕教師的批閱工作量，而且由于支持隨機抽題，每個學生單次作業抽取的習題都不相同，較好的杜絕了相互抄襲，從而能敦促學生掌握好基礎知識。endprint

2. 綜合能力考核的實施難點在于，目前我國高校專業課較普遍采用大班授課的情形下，學生分組討論和評價，如果全部采用課堂形式，幾乎沒有可行性。而如果采用課外的形式，則學生參與的過程很難進行引導和評價。

我校的稅法課程考試改革，對于綜合能力考核形式的設計，主要依托互聯網BBS進行。小組討論主要分為三個階段：確定議題之后，第一個階段為文獻綜述階段，由學生各自獨立編寫文獻綜述，按組別在指定bbs上進行發布。第二階段為觀點闡述和辨析，每個小組在一個主貼下以回帖方式進行，第三階段為小組報告，由組員分別匯總本組BBS的討論結果，形成小組報告，打印提交。

綜合能力考核的成績，依據“所在小組的報告質量+個人貢獻”來確定。小組報告的評分由教師確定，組員個人貢獻由不同的小組，依據BBS參與討論的活躍度和發言質量，進行交叉互評確定。

四、稅法課程考試模式改革的總結及局限

我校稅法課程考試模式改革經過兩年的探索和實踐，形成了三大模塊的綜合型考試模式，總結如下：

稅法課程考試模式改革之后，識記性內容由于采用智能組卷，每個同學在測試中所抽取的題目都不相同，無法相互抄襲，而平時測試限定答題時間，使得受測者即便沒有現場監控，找其他同學代答的范圍也極小，公平性大幅度提高，學生們學習的自覺性有了相當大的提高。

而綜合能力方面，學生在基礎知識點掌握比較好的情況下，對綜合討論的興趣很大，對網絡討論的形式接受度也很高，小組發言活躍，顯示出比較強的思考和探索精神。

與此同時，兩年的考試模式改革探索，也發現了一些局限性，主要體現以下幾個方面：

1. 在線作業與在線考試，由于采用第三方平臺，對教務考務的規范化管理制度，形成了一定的挑戰。由于我校試卷存檔的有關規定，均只針對紙質試卷，電子試卷的存檔規定仍處于空白，此外，如果終結性考試采用在線考試的形式，也需要考慮網絡穩定的問題，并有網絡故障時的備選預案，這些都需要學校進行綜合考慮，對目前的教務考務制度進行系統性的修訂完善，而在這一制度尚未正式完善之前，識記性考核的終結性考試，仍然只能采用傳統閉卷考試形式。

2. 在線作業和在線考試，即便利用第三方平臺，其題庫的組建仍然需要教師較大的精力投入，而一旦組建完成，整個資源可以實現共享，使得整個課程的教師都可以節省大量的重復性工作。如果題庫組建和維護的工作量不被教務方認可，這一模式實施的初期，不太容易推廣到其他科目。

3. BBS小組討論的形式，會導致學生課外的學習任務加重，雖然我們認為大學階段引導學生自主學習是必須和必然的趨勢，但仍有少部分同學，習慣了傳統考試模式，對新模式需要花費較多的課外時間有所抱怨。這一方面除了任課教師，還需要學院的學生工作相關方，進行有效的引導和支持。

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基金項目：基于能力和素質的稅法課程考試改革研究（武漢科技大學校基金項目，編號：2013X053）。

作者簡介：劉麗霞 （1974-），女，湖北咸寧人，講師，碩士研究生，研究方向為稅法和會計。endprint