淺議小學英語學習中童謠的優勢與運用策略

曾長娣

摘 要：英語童謠是英語教學中的重要組成部分，它因其自身的特點而深受英語學習者的喜愛。用不同的方法教授英語童謠，能更大限度地挖掘這一寶貴的語言資源，使英語課堂更加生動有趣，使學生對英語產生極大的興趣和愛好，從而獲得更大的收益。

關鍵詞：小學英語；童謠；優勢與運用

一、英語學習中童謠的優勢

（一）幫助學生記憶、理解

在英語的初始學習階段，大量的語言輸入非常重要。英語童謠能迅速的豐富學生的詞匯量，且體現著英語言國家的文化。好比孩子學習母語，會說短句之后，大人往往教授大量的兒歌、童謠，使孩子的詞匯量大量提高，語言能力極大的增強。這些語言素材來源于日常生活，其意淺顯，使用頻率高。但與母語中的童謠、兒歌相比，英語童謠的意思，尤其是其中滲透的語言文化是學生們不太好理解的地方，而在一堂英語課堂中，又需要盡量避免使用母語，這時，肢體語言以其形象、簡潔、準確等優點，能較好地幫助學生理解童謠的大致意思。這樣既避免了學生囫圇吞棗，不明其意，又避免了老師因為過多的講解含義而造成課堂上母語的使用過度。

（二）使學習更高效、更有趣

課堂效益的提高需要調動學生的各種感官。現代外語課堂教學法經過幾個階段的變遷，廣泛采用的有視聽法、聽說法、交際法、語法翻譯法等，或是幾種方法的融合，在教學過程中，老師們也堅持教無定法，課堂效益有了很大的提高。但反觀以上教學法，無論是哪一種，或幾種的融合，學生用的最多的是嘴、耳和眼睛，四肢和軀干作為身體的重要部分，基本上是不參與課堂教學活動的，這是一種學習資源的浪費。若在外語教學時加上肢體語言，讓身體和四肢參與到課堂學習中來，既符合小學生的生理和心理特點，又能進一步的提高課堂效益。試想一下，在一堂課中，學生不僅動腦，動耳，動眼，動口，自己的小身體還能一起動，將學生從課桌椅中解放出來，學生會多么的欣喜，學習興趣自然更高，興趣高了，課堂效益也隨之提高了。

二、小學英語學習中童謠的運用策略

（一）認真鉆研教材，巧妙創編英語歌謠

歌謠是兒童口頭傳唱的，它們大多是根據兒童的理解能力、心理特點，以簡明的音韻寫成，也有部分兒歌是兒童自己在游戲等場合隨口編唱的。兒童時期是學習語言的關鍵期，此時兒童英語語句簡單、語法結構單純、語匯貧乏，因此，語言淺顯的英語歌謠把正確的語法、語匯與兒童的口語結合起來，形成優美的、規范的兒童英語口語，適應了兒童語言發展的水平，能被兒童理解和接受。

1.注重節奏感、樂感

歌謠與節奏、音樂密切聯系，歌謠中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節奏能使兒童產生愉悅感。有些歌謠在內容上沒有多大意義，但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽覺上給幼兒以愉悅。因而兒歌的語言不僅要求淺顯、口語化，而且須有嚴格的韻律、明朗的節奏，常形成有規律的反復。

2.注重生活化

語言來源于生活，用運用于生活。任何一種語言都要為生活服務，因此在創編歌謠時要注重生活化。

3.注重游戲、活動化

兒童主要是以具體形象性思維為主，但大多數兒童還是保留了直覺行動性思維的特點。這一特點決定了他們對英語歌謠游戲性、動作性的要求。因此在英語歌謠創編中，富于動感的語言能有效地喚起兒童的注意，增強他們對內容的理解。

4.注重語言積累、提升

英語歌謠可以經常的滲透到每一堂英語課堂中，讓兒童積累語言，耳濡目染從而達到潛移默化能自編、自創歌謠，滿足了兒童的求知欲和成就感，同時提升語言。

（二）認真研究學生特點，落實英語歌謠輔助教學

各種形式的英語歌謠需要通過有效的教學方法來加以實施。英語歌謠教學實質上是教師為發展兒童的英語創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環境、材料等的交互作用的過程中學習英語，發展聽說的能力。

1.英語歌謠與圖片組合，聲、形同步

現代小學教學的最大特點就是把聲、形結合起來，借以吸引學生的注意力、增強想象力，從而加深對學習內容的全面理解。教師在教學中里利用歌謠，在講課時，一邊慢放圖片，一邊放錄音，做到聲、形同步。通過圖片邊看邊聽，不用逐句解釋，只要讓學生感受韻律，聯系語音及整體的語感。在一般情況下利用圖文投影教學，展現給學生的是反映知識的畫面，錄音則有助于學生開動大腦機器，在理解的基礎上加強記憶。

2.英語歌謠與肢體組合，聲、行同步

要堅持以聽說到練為主的原則，兒童學習外語不能走成人學習外語的路子，即認字與語音同時進行。因為他們還沒有較強的邏輯思維能力。兒童學習外語應當堅持學習母語的方法與途徑，即聽與說同時進行。因此，要堅持直接的教學方法，同時必須借助于實物、圖畫、表情、肢體語言，并與游戲結合起來。使兒童在“玩”的過程中學習外語，提高自己的聽說基礎能力，以完成直接由語言到意義，中間越過母語翻譯的過程，在此基礎上逐步學習外語的文字，以便語音與文字結合起來。利用英語歌謠可以很好地幫教師達到這一要求。英語歌謠有許許多多的，可以更好地幫助教師在教學激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，增強成就感，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。

（三）研究問題和反思

（1）這里以三五年級為主，其中一部分學生基礎不好，對英語缺乏興趣，對英語單詞更是畏懼，還有一部分學生只知道死記硬背，常常前面背了后面忘。這部分學生通過歌謠識記單詞掌握了一定的記憶方法，對單詞記憶已有一定的進步，但與其他同學相比還存在一定差距，這部分學生將成為今后我們進一步關注的對象。

（2）由于小學生年齡小，記憶力較差，再加上在漢語環境中學習英語，缺乏學習的氛圍。雖然掌握了一定的記憶方法，在短時間內能很好地記憶單詞，但時間一久，那些課本中不常出現的單詞因為不常被使用，學生很容易再次忘記。因此，如何使學生長時間地或永久性地記憶單詞是我們值得進一步研究的問題。

三、結語

孩子們在輕松活潑的氛圍里學習，這種快樂的體驗會影響到他們以后的學習。所以，我們希望孩子能在有童謠的環境里學習，既能度過一個快樂難忘的童年，也能為他們今后的英語學習奠定一個扎實的基礎。

參考文獻：

[1]蘭昌勤，曾潔.對培養我國外語學習自主性的思考[J].外語界，2004，（4）：24-25.

[2]楊宏艷.教育游戲研究進展[J].現代教育技術，2009.