淺談互動教學法在小學英語課程教學中的應用策略

吳亞丹

摘 要：新課標背景下的小學英語課程教學應摒棄傳統(tǒng)模式下以教師為主體的講授式教學法，充分發(fā)揮學生在課堂中的參與動力，構(gòu)建“師生互動”、“生生互動”等形式的互動教學模式，以激活課堂教學的有效性。基于上述背景，本文以小學英語互動教學為主題，采用理論聯(lián)系案例的方法重點探究了“師生參與式互動”以及“生活引導式互動”兩種具體的教學策略，在此基礎上對小學英語課堂教學中互動式教法的優(yōu)化發(fā)展思路進行了總結(jié)分析。

關鍵詞：互動教學法；小學英語；課堂教學

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011版）》提倡：“義務教育階段的英語課程教學中，教師應通過英語教學促使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進學生在互動學習中健全心智，提高綜合人文素養(yǎng)”。基于上述教育政策方針，在小學階段的英語教學中推行互動教學模式有著積極的意義，以互動教學的思路組建英語課堂不僅符合《新課標》的精神，對于激活英語課堂教學的氛圍，促進學生積極參與到課堂互動活動中來也有著很大的價值。然而如何針對教情、學情和生情構(gòu)建有效的互動教學課堂，也成為各級小學英語教師需要重點解決的問題，本文詳細闡述了師生參與互動和生活引導互動兩種教學策略及教學應用，現(xiàn)將具體的教學實施案例分享如下。

二、互動教學法應用于小學英語課程的策略

（一）師生參與式互動，活躍課堂氣氛

互動教學法在小學英語的應用中教師應該首先明確自身在教學中的地位，具體來說教師應該是教學的組織者和參與者，而并非主宰者，教學的設計和組織中教師應學會有效地參與到互動活動中，與學生打成一片，如此才能夠充分體現(xiàn)出互動教學的價值。這一教學思路的核心即為“師生參與式互動”，具體的互動形式也是十分多元的，例如，英語戲劇表演、英語歌曲比賽、英語故事比賽、英文電影觀看等，在日常的教學中我經(jīng)常結(jié)合教學主題構(gòu)建類似的師生參與式互動課堂，取得了不錯的成效。

例如，在講解Charity這個單詞時，很多教師僅僅從詞面意義進行講授式教學，而小學生的年齡和認知很難理解慈善組織或慈善活動的含義，若一味地采用講授法組織教學，實際的效果可想而知，為此我組織了師生參與式活動課堂，整個教學流程如下：首先，出示主題，劃分小組。教學主題為要求學生掌握慈善組織的含義，會用英語表述慈善組織成立的目的，學會慈善活動的英文短語，如：give out the leaflets（發(fā)傳單）、Social work activities（社工活動）等，在此基礎上將全班同學分為4人一組，每小組即為一個慈善組織。其次，組內(nèi)活動，互動探究。在這個環(huán)節(jié)中我與學生一同參與，我的主要工作是繪制慈善組織活動的海報，我利用彩筆現(xiàn)場畫了一張海報，命名為“Our Charity”，其他各組則進行小組命名、設計講解主題、慈善活動方案等活動，所有的活動內(nèi)容均以英文呈現(xiàn)，例如，學生將本組的慈善講解活動書寫完后，我會及時與他們進行活動交流，幫他們進行修改完善。最后，展示成果，總結(jié)分享。當各小組準備完畢后，我舉行了慈善組織現(xiàn)場活動匯報會，各小組組長登臺用英語陳述小組成立的宣言、活動方案等，并在我繪制的海報上簽上自己的名字，最后師生進行現(xiàn)場活動合影。

在上述教學案例中，教師與學生進行了無縫融合，師生互動參與課堂被高效構(gòu)建，教師在整個教學中起到了組織者、幫扶者的作用，學生的作用則更為顯著，師生共同參與配合完成了教學的過程，學生通過積極參與學習成為了課堂的主人翁，互動教學的效果自然不同凡響。

（二）生活引導式互動，感悟?qū)W習情趣

若能夠?qū)W生日常生活中的情境導入英語互動教學中，對于學生英語課程的學習興趣有著積極的價值，更為重要的是能夠讓他們充分體驗到英語學習與日常生活的關聯(lián)性，對于課堂互動效應激發(fā)所產(chǎn)生的正能量也是無窮無盡的。上述教學的核心思想即為“生活化教學”，而將生活化教學與互動式教學有機結(jié)合起來創(chuàng)設教學情境也著實考驗著英語教師的智慧。在具體的實踐中，教師應對教學班級的生活活動有較為全面的預先調(diào)研，例如，了解教學班級學生最近參與了什么活動？在活動中他們都有什么體驗？等，以學生的生活行動作為互動教學組織的因子方能起到最優(yōu)的效果。

例如，在講解Tourism這個詞匯時我便采用了“生活引導式互動，感悟?qū)W習情趣”的教學思路，具體的教學流程如下：首先，學情調(diào)研。在課程開始前我接觸了教學班級的班主任，了解到近期該班組織了一次郊游活動，學生們玩的十分開心，并拍攝了很多郊游視頻、照片，在班主任的協(xié)助下我收集了這些視頻和照片資源并制作成微課。其次，課堂引導。在課內(nèi)教學開始時，我利用多媒體設備播放了制作好的微課，當看到自己游玩的視頻和照片出現(xiàn)在屏幕上后，全班同學十分興奮，現(xiàn)場氣氛理解被調(diào)動起來，此時微課末尾出現(xiàn)了四個問題：①Where did you go？②When did you go there？③Who did you go with？④ How did you feel？再次，互動學習。由于微課的內(nèi)容與學生的生活情境有密切的關系，全班同學的話匣子被立即打開，面對我的問題，一問一答這種互動交流的情境被瞬間構(gòu)建，在此基礎上我引導學生撰寫Tourism的英文作文自然也順理成章，整個教學的互動效果十分完美。

在上述教學案例中，教師將互動教學與學生的生活情境有機結(jié)合在一起，給予了學生真實的學習體驗，在這樣的教學環(huán)境下互動教學的生活化效果更佳突出，對學生參與互動的刺激效應自然更大。

三、結(jié)語

互動教學法對于小學英語課程教學的促進效果是顯而易見的，本文主要提出了兩種具體的教學策略，希望能夠起到拋磚引玉的效果，在今后的教學實踐中激起更多小學英語教師嘗試互動教學的興趣，不斷創(chuàng)設出更多更好的英語互動教學模式，以激活英語課堂。

參考文獻：

[1]李春林.淺談新課程背景下農(nóng)村小學英語課堂互動教學的有效途徑[J].臨滄師范高等專科學校學報，2011，21（03）：83-86.

[2]何巧艷.“自主互動教學組織方式”的建構(gòu)與實踐——以農(nóng)村小學英語課程為例[J].課程·教材·教法，2005，（07）：59-63.endprint