談化學教學中的情感教學

李運紅

成功的教學不僅要讓學生實現認知上的飛躍，更要讓學生體驗心理上的愉悅，產生一定的認知效應和心理效應。現代教育越來越注重這兩者的最佳結合點，積極健康的心理體驗有助于學生形成良好的認知效應。心理學研究表明，認知水平的高低，除與學生的知識基礎、智力水平、教學手段、教學環境有關外，還與學生在認知活動中是否形成良好的心理體驗有重要的關系。因此，教學中我們要努力做到建立良好的師生關系、情感，讓學生喜愛你，尊重你，培養你的學科情感，喜歡化學，提高他們的學習興趣，給學生創造成功的機會，認為化學是能學好的，使學生獲得心理上的滿足，進而增強學習化學的興趣和信心，提高學習成績。

一、研究學生心理特征，影響學習的心理因素

從教學實踐中我們發現，剛進入初中三年級的學生，他們對化學學習很感興趣、好奇心很強。能初步意識到化學知識在現實生活中的一些應用。因此他們大都很想學好這們課，都能積極主動地投入到學習當中。但隨著學習的深入，一部分學生對化學的學習由主動變為被動了，甚至不少學生失去了對化學的學習興趣。慢慢成為學習的后進生。

為什么會出現這種現象呢？究其原因，并不是學生的智力因素和教材難度起主要作用，而主要是因為教師在教學過程中注重知識技能的傳授和學科能力的培養，而沒及時對學生出現的學習困難進行必要的心理研究，忽視了對學生非智力因素的培養，從而導致學生沒有建立學科情感，失去對化學學習的興趣和信心。具體地說，有以下幾個方面的因素：

1.學生對考試成績過于看重，特別關心自己在班級的排名名次，當他們經過努力，化學成績沒有得到明顯的提高時，便對化學失去了信心，感到自己總比別人差，產生了自卑感。

2.老師對成績好的同學非常關心和重視，對基礎差的同學很少過問。甚至課堂上還經常受到老師的責備，產生了學習上的對立情緒。

教學實踐表明，要想提高和改善教學效果，教師在教學中必須要重視學生出現的心理傾向，關心每一個學生，正確引導學生對待出現的困難，不斷提高和培養學生的非智力因素。

二、培養學生學科情感，提高化學課堂教學效果

教師可以從以下幾方面來組織課堂教學：

1.建立良好的師生情感。學生的學習活動，不但是認知性的活動，同時也在進行情感的學習和交流。教師如果能把智力因素和情感因素結合好，可以使學生在愉悅的氣氛中掌握知識和培養能力。當學生在學習過程中碰到困難和挫折時，教師要深入到學生當中去和學生進行交流，了解學生的思想動態，對學生的一點小小的進步及時給予表揚和鼓勵，使學生體會到教師的真誠和親切感。

2.強化課堂中的情感教學。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果我們在課堂教學中能注意培養學生熱愛化學的情感，那么就能激發學生強烈的求知欲和學習熱情。在化學教學中，我們要有意識地將教材內容和學生的生活實際聯系起來，使學生知道化學知識不是孤立的，而是和社會、和生活有著密切的聯系。

3.給學生多創造成功的機會。成功和失敗會給學生帶來不同的心理體驗。成功的體驗能夠激發學生的學習興趣和信心，而多次的失敗容易打擊學生的積極性，使學生產生低落的情緒。所以，在化學教學中，我們可以結合教材和學生的實際，設置不同梯度和層次的問題，創造更多的機會讓不同的學生取得學習上的成功。

總之，在化學教學中，我們不但要多加研究教材的內容，更要多研究學生的心理特點，及時發現學生學習的困難所在，多注重學生在學習過程中的情感體驗，這樣我們的教學才會達到更好的效果。

中考剛剛結束不久，學生們早已拋卻學習的煩惱，如釋重負般放飛自由。而作為一名年輕的教師，對于那緊張而忙碌的初三備考階段，確實有必要進行一番梳理。

回顧中考復習，總體的印象是我很忙碌，除了忙于班級的日常管理，剩下的時間似乎都是在進行教學設計，做題、選題、編題。只要班級事務稍稍松一口氣，似乎所有的時間都是用在了中考題上。似乎我天天都在圍著中考題轉，以至于臨近中考的最后幾天，我一見中考題竟然有一種莫名的厭煩與惡心。

中學化學習題一般有以下幾種類型：問答題、實驗題、推斷題、選擇題、填空題和計算題。化學習題教學是鞏固和靈活運用所學知識解決實際問題，培養學生的遷移能力的一種主要形式，在中學化學教學中居于十分重要的地位。習題課教學能幫助學生理解化學概念的確切含義，掌握化學反應原理及其應用，能培養學生的判斷推理能力、分析綜合能力和運用邏輯思維處理化學問題的能力。

為了發揮化學習題在教學中的作用，首要的工作是精選習題，杜絕“題海戰術”。采用“題海”戰術，就是對習題不加選擇，將泛濫成災的各種試卷、復習資料原本發給學生，學生就成了解題機器。不少題目學生要重復練習多次，一些偏題、怪題更是讓學生傷透腦筋。曾經有一段時間，我也采用題海戰術，結果收效甚微，還嚴重挫傷了學生的積極性。通過不斷的教學實踐及摸索，我覺得在設計習題課之前，一定要根據專題精選習題。要選好習題，就必須對題目做認真的分析，一般應分析：解這個題要用到那些化學知識，題中涉及的研究對象和化學過程的復雜程度，以及涉及的條件如何（是否有隱含條件、多余條件）；解題時所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓練達到的程度；解題中的困難、關鍵和易錯處等等。我在復習壓強專題時，對近三年中考試卷及各區一模、二模試卷中有關酸堿鹽的所有題目先做一遍，然后按考點精選分類，最后由易到難編制出學生用習題。從搜集習題到做題、選題、編制題目，用時不少，但從實際教學效果看，大部分學生通過這份專題訓練，由簡單入手，循序漸進掌握了有推斷問題的一般解題策略，普遍感覺以前不好做的推斷問題不再是令人一籌莫展，而是有法可依，有章可循。

在化學習題課教學中，學生的練習是必不可少的環節，課堂上老師要做到少講、精講，學生還必須在課堂上有教為充足的練習時間。在教師的指導下，學生進行獨立的練習時應注意：題目的選擇應當配套，由易到難，以訓練基本功、基本思路和方法為主，基本練習與綜合練習相結合；要因材施教，對于不同程度的學生在要求和指導上要注意區別對待，特別要注意指導在解題上困難較大的學生；在學生練習的過程中，要注意發現不同的解法和典型的錯誤、問題，為練習后的分析及今后的教學提供依據。endprint