探尋有效策略，創(chuàng)新學(xué)生思維

陳健

【內(nèi)容摘要】高中數(shù)學(xué)學(xué)科是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維要求最高的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維受到人們的廣泛關(guān)注。因此，教師要不斷探尋有效教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 教學(xué) 策略

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其難度相較初中有了大幅度提升，繁瑣的知識(shí)點(diǎn)、復(fù)雜的解題過(guò)程、抽象的數(shù)學(xué)概念，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。教師要善于創(chuàng)造性的豐富課堂教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)策略，從而，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)本身就是師生雙邊活動(dòng)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在與教師的交流互動(dòng)中，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《直線與方程》這一節(jié)課時(shí)，在課堂開(kāi)始，教師可以以談話的方式用集合表示的性質(zhì)描述法，闡述直線與方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而得出直線的方程的概念。然后，教師通過(guò)給出直線方程和畫(huà)出幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生理解代數(shù)方程與幾何圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在課堂開(kāi)展的整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要善于采用提問(wèn)的方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間發(fā)的交流互動(dòng)，使教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的疑問(wèn)，教師要給予有效指導(dǎo)，面對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，通過(guò)交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。最后，在課堂快結(jié)束時(shí)，教師可以出幾道例題，指導(dǎo)學(xué)生自己解答，解答完畢后，給予學(xué)生相互交流的空間，使學(xué)生以多元化視角來(lái)探尋知識(shí)的答案，相互啟迪思維，總結(jié)歸納相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的印象。

在課堂教學(xué)中，交流的方式是多種多樣，老師要給予學(xué)生充分自由討論的空間，搭建交流平臺(tái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠具有新穎而獨(dú)特的思考方式，來(lái)尋找解決問(wèn)題的途徑，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。而不是僅僅依靠教師講解的解題技巧，毫無(wú)選擇性的吸收、接納。在課堂開(kāi)始前，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，借以激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓與方程》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“在直角坐標(biāo)系中，確定直線的基本要素是什么？圓作為平面幾何中的基本圖形，確定它的要素又是什么？什么是圓？在平面直角坐標(biāo)系中，任何一條直線都可以用二元一次方程來(lái)表示，那么，圓是否也可以用一個(gè)方程來(lái)表示呢？如果可以表示，那么這個(gè)方程又具有怎樣的特征呢？”一系列問(wèn)題的提出，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)、多角度、多層次的去觀察教師所提出的問(wèn)題。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生在探究問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)，改變思考問(wèn)題的角度，從而激活學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究。

三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課堂教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生參與意識(shí)，因此，教師要善于根據(jù)高中學(xué)生的心理特征，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，并以此來(lái)提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《古典概型》這一節(jié)課時(shí)，首先，教師請(qǐng)一位同學(xué)，到講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示：（1）拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，觀察哪個(gè)面朝上的實(shí)驗(yàn)。（2）拋擲一枚質(zhì)地均勻的骰子的實(shí)驗(yàn)，觀察所出現(xiàn)點(diǎn)數(shù)。通過(guò)學(xué)生親自上臺(tái)實(shí)驗(yàn)演示，能夠大大吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。然后，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題：“（1）用模擬實(shí)驗(yàn)的方法，來(lái)求某一隨機(jī)事件的概率，方法可行不可行？為什么？（2）分別說(shuō)出上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的所有可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，每?jī)蓚€(gè)結(jié)果之間都有哪些聯(lián)系？”問(wèn)題拋出后，請(qǐng)學(xué)生采用小組討論的方式，進(jìn)行相互交流。在小組討論中，教師不能袖手旁觀，而是要給予有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生在不斷的討論、交流過(guò)程中，碰撞出思維的火花，同時(shí)也提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。最后，小組討論完畢后，進(jìn)行全班交流，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，開(kāi)展后續(xù)課堂教學(xué)。

小組討論，作為一種切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)，深受廣大教師的青睞和推崇，作為高中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，使學(xué)生在小組討論中探尋問(wèn)題解決方案。活動(dòng)教學(xué)不僅局限于小組合作教學(xué)，如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競(jìng)賽等等，這些活動(dòng)都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷探尋活動(dòng)方法，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，創(chuàng)新是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的靈魂，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于探尋有效教學(xué)策略，找到多種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢于探究、敢于創(chuàng)造、敢于質(zhì)疑、敢于參與、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生在不斷的探究過(guò)程中創(chuàng)新思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 翁愛(ài)蘭. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 考試周刊，2014（69）.

[2] 焦永寧. 探究高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式[J]. 學(xué)周刊，2014（17）.

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）