讓學(xué)生在習(xí)作的天地里遨游

錢欣佳

【摘 要】小學(xué)生的寫作范圍相對(duì)而言比較狹窄，所寫內(nèi)容容易出現(xiàn)情感失真等問題，因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，是小學(xué)語文教師應(yīng)重點(diǎn)解決的問題。文章指出，教師應(yīng)充分利用有限的教學(xué)與生活資源，挖掘出無限的話題，讓學(xué)生有話可說、有事可寫，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫作；生活；教學(xué)資源；興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）30-0071-02

作文是語文教學(xué)的“半壁江山”，然而，小學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者認(rèn)為，主要有以下3個(gè)方面的問題：①范圍窄、方法少、要求高；②材料、語言、情感失真；③成文慢、批改慢、反饋慢。因此，在具體教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于一單元一次的練習(xí)，而應(yīng)化整為零，在平時(shí)的語文教學(xué)中見縫插針，為學(xué)生切實(shí)打下習(xí)作的底子，讓學(xué)生在習(xí)作的天地里遨游。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效率

在作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫作文一直存有畏懼心理，他們覺得寫作的范圍具有局限性，寫作的主題往往不是他們感興趣的，他們把大把的注意力用于電腦、手機(jī)，流連于虛擬世界中，而對(duì)于身邊發(fā)生的事感受卻越來越少。因此，要讓學(xué)生愛上寫作，就要充分激發(fā)他們的寫作興趣，要讓他們有事可寫、有話可說，更要不遺余力地將他們帶入熟悉的情境中去。

1. 以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生生活

在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生寫其所想、所感，這樣才能激發(fā)他們的寫作興趣，調(diào)動(dòng)其寫作積極性。同時(shí)，還要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活，滿足學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使之實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”。比如，“蘇教版”語文四年級(jí)下冊“習(xí)作4”要求學(xué)生圍繞生活中發(fā)生的值得關(guān)注的事，相互間談?wù)効捶?，然后寫下來。?duì)此，筆者計(jì)劃組織一次辯論會(huì)，因?yàn)槭孪攘私獾綄W(xué)生空余時(shí)間最想做的事就是上網(wǎng)，所以就選擇了“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”這個(gè)主題，結(jié)果全班一致同意，學(xué)生根據(jù)自身觀點(diǎn)加入正方、反方。辯論伊始，學(xué)生你一言我一語地爭論著，可謂唇槍舌劍，難分高下。辯論中途，有的學(xué)生還把一些精彩的發(fā)言記了下來。辯論結(jié)束后，筆者再布置學(xué)生寫作，這樣，學(xué)生邊聽邊記載邊思考，漸漸地，就有了寫作的思路，還能在文中根據(jù)自身觀點(diǎn)進(jìn)行有力論證，同時(shí)還認(rèn)識(shí)到上網(wǎng)不節(jié)制的危害。

2. 利用多媒體，拉近課堂與生活的距離

語文教材中的習(xí)作都是有趣并且有意義的，但一些學(xué)生由于對(duì)寫作產(chǎn)生了畏難情緒，因此一上習(xí)作課就興趣全無。對(duì)此，教師要努力激發(fā)學(xué)生的興趣，把習(xí)作課上得生動(dòng)有趣，將學(xué)生從寫作的苦海中解放出來。在具體的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體，努力還原習(xí)作教學(xué)的趣味，讓學(xué)生沉浸其中。

例如，“蘇教版”語文四年級(jí)上冊“習(xí)作1”的要求是讓學(xué)生按照自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日，這節(jié)課，筆者的教學(xué)目標(biāo)是：希望通過一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生忘記寫作之難，并且樂在其中，讓孩子們迫不及待地寫下他們心中的節(jié)日，讓學(xué)生成為語文課堂的主角。

根據(jù)習(xí)作1的要求，筆者將這一課分為三大板塊：第一板塊是聊聊節(jié)日，第二板塊是微課感知，第三板塊是設(shè)立節(jié)日。聊節(jié)日，就是聊一年當(dāng)中有哪些節(jié)日，聊學(xué)生感興趣的節(jié)日，并介紹他們搜集最感興趣的節(jié)日的資料。從這一環(huán)節(jié)導(dǎo)入，學(xué)生的話匣子立即打開了，迫不及待地要分享關(guān)于節(jié)日的種種美好回憶。

具體到教學(xué)實(shí)踐中，筆者以課中微課的形式展開。課中微課是從節(jié)日的名稱、時(shí)間、原因、慶祝（紀(jì)念）方式、意義這五大方面來介紹，為學(xué)生寫作找到一個(gè)大致的方向。這節(jié)微課中包含了兩個(gè)節(jié)日：一個(gè)是重陽節(jié)，一個(gè)是潑水節(jié)。重陽節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日的代表，能體現(xiàn)出中國文化的深層內(nèi)涵，而潑水節(jié)是我國少數(shù)民族中充滿喜慶、歡樂氛圍的節(jié)日的代表。生活是想象的基礎(chǔ)，學(xué)生的想象來源于生活，又高于生活。實(shí)踐證明，通過這節(jié)微課，學(xué)生都沉浸到過節(jié)的氛圍中，并對(duì)所介紹的節(jié)日產(chǎn)生了全面的了解。此外，通過介紹這兩個(gè)節(jié)日，也為學(xué)生寫作起到了較好的示范作用，促使他們豐富自身的習(xí)作素材。

由此可見，在課堂上通過充分利用多媒體資源，可以使學(xué)生在課堂上也體驗(yàn)到生活。通過微課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂學(xué)、愛學(xué)，促使他們開始關(guān)注生活。課本中的寫作題材原本就是來源于生活，教師更應(yīng)該使之回歸生活。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體，拉近課堂與生活的距離，并培養(yǎng)學(xué)生將感受寫下來的這一良好習(xí)慣，使之學(xué)會(huì)用文字記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

總之，作文教學(xué)應(yīng)打破常規(guī)的教學(xué)方式，不再遵循品范文——仿寫的模式。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情境來，讓學(xué)生置身于情境中，寫自己所感，才能實(shí)現(xiàn)有效寫作，也只有這樣，才有助于學(xué)生真情實(shí)感的流露，學(xué)生的作文才是個(gè)性化的表達(dá)。

二、創(chuàng)意仿改，提升學(xué)生的寫作水平

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，從課堂中延伸到課堂外，從文本中走到文本外，幫助學(xué)生尋找寫作題材。實(shí)踐證明，創(chuàng)意仿改是一個(gè)非常好的途徑，它拉近了學(xué)生與課文的距離，試圖讓學(xué)生站在作者的角度去體會(huì)文本，也讓學(xué)生體驗(yàn)了一回不一樣的感受。創(chuàng)意仿改，可以是仿內(nèi)容，也可以是仿文體。

比如，在教完《我們愛你啊，中國》這首現(xiàn)代詩后，就可以讓學(xué)生寫一首贊美祖國的小詩；教完《鄭成功》一課后，也可以讓學(xué)生具體地寫一個(gè)戰(zhàn)斗場面；在學(xué)完《天安門廣場》后，就可以讓學(xué)生用方位詞寫一寫自己的教室或房間……這樣的寫作訓(xùn)練點(diǎn)很多很多，可以有效鍛煉學(xué)生活學(xué)活用的能力。

實(shí)踐證明，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如果教師能充分挖掘語文教材，找出隱藏著的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，就一定能讓學(xué)生有話可說，有事可寫。長此以往，定能提高他們的寫作水平，使之在創(chuàng)作的同時(shí)，發(fā)揮自己的想象力，最終形成自己的寫作風(fēng)格。

三、常寫日記，幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)

筆者認(rèn)為，最好的積累方式是寫日記，因?yàn)槿沼浀膬?nèi)容很廣，所有看到的、聽到的或者切身體會(huì)到的都可以寫下來，這就為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考和表達(dá)。但在具體的寫日記過程中，依然有部分學(xué)生覺得沒什么可寫。對(duì)此，筆者想出了一個(gè)對(duì)策——預(yù)習(xí)日記，這是對(duì)日記模式的一種創(chuàng)新，也為學(xué)生寫日記提供了一個(gè)新方向。

所謂“預(yù)習(xí)日記”，就是讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的過程、預(yù)習(xí)的收獲、預(yù)習(xí)的困惑一一記載下來。初次采用這種模式時(shí)，教師需要手把手地進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)時(shí)，為了方便記憶，筆者總結(jié)了一個(gè)小訣竅，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)日記的內(nèi)涵，對(duì)于課文中自己欣賞的一處或是多處語句，寫一寫欣賞的原因；而對(duì)于預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，則應(yīng)提出自己的問題，并記錄自己尋求解答的過程。當(dāng)然，學(xué)生也可以暢所欲言，從自己喜歡的角度來寫……學(xué)生知道如何寫預(yù)習(xí)日記后，都迫不及待地行動(dòng)起來，很快，第一篇關(guān)于《陶校長的演講》的預(yù)習(xí)日記就出爐了。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)日記里表達(dá)了自己的想法：“到底哪兒不對(duì)呢？哦！是格式不對(duì)呀！我一看這是書信格式，再一看題目，原來這是一篇演講稿！”有的學(xué)生寫了自己的體會(huì)：“我覺得陶校長是一個(gè)資歷、閱歷都很豐富的人，他還是一位關(guān)愛學(xué)生的校長。他和藹可親、知識(shí)淵博，真值得我們學(xué)習(xí)！”

慢慢地，學(xué)生的預(yù)習(xí)日記寫得越來越多，而且寫得不亦樂乎，同時(shí)，他們還在不知不覺中養(yǎng)成了獨(dú)立思考、獨(dú)立寫作的習(xí)慣，從而為日后的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，通過這一日記形式，還使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自己走進(jìn)課文，研究課文，琢磨課文，可謂一舉多得。

曾經(jīng)，如何進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)這個(gè)問題一直深深困擾著筆者，經(jīng)過一段時(shí)間的探究和嘗試，筆者通過改變寫作模式，大大提升了寫作教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為，只要不局限于每單元一次的習(xí)作練習(xí)，將寫作教學(xué)滲透在語文教學(xué)的方方面面，學(xué)生的習(xí)作水平就一定能得到有效提升。

（編輯：朱澤玲）