兩段式和分解整合式教學模式在美術活動中的運用

林明雅

【摘 要】蘇霍姆林斯基說過，“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要——希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”在美術活動中，教師要大膽嘗試不同的教學方法和手段，但在實際教學中，教師往往遵循單一模式（兩段式教學模式），指：教師講——學生練——教師巡回輔導；在教學內容安排上遵循一課一內容，一課完成一作品的原則。在這種模式下，美術教育陷入了以技能訓練為主的困惑。當孩子熟悉了這樣的教學模式，其好奇心就會逐漸消失，繼而在活動中陷入被動，在學習情緒上產生疲倦感。對此，教師應采用以嘗試學習為特征的分解整合式教學模式，以有效優化整合教學程序，并嘗試對課程內容進行解構，從而幫助幼兒解決困惑。文章以“汽車”一課為例，對兩種模式的教學程序設計進行了比較分析。

【關鍵詞】兩段式教學模式；分解整合式教學模式；美術活動

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0111-02

一、活動的前期思考與準備

1. 課例的由來

汽車是幼兒在日常生活中常見的交通工具，是幼兒所熟悉的事物，學起來他們比較容易接受，因此，筆者以汽車為載體，組織學生進行手工創作活動。活動剛開始時，幼兒往往興趣盎然，但到了動手制作環節，就明顯表現出信心不足，作品出現雷同、缺乏個性等問題。經過反思和研究，筆者將活動的學習元素進行了梳理和分類，保留原有設計內容，并調整教學程序和環節設計，將班級幼兒分為A和B兩組。在A組采用“兩段式教學模式”，在B組采用“分解整合式教學模式”，讓幼兒從嘗試入手，運用“先試后導、先練后講、先學后教”的嘗試學習策略，抓住訓練環節逐層分解學習元素，結果學生的作品效果明顯好轉，個性也得以突出。

2. 題材解析

手工活動“汽車”在教材上是作為一個課時來要求的，但考慮到汽車不僅僅是幼兒在日常生活中常見的交通工具，它作為人類技術發展的產物，還對人的社會活動、工作和生活方式都產生了深遠的影響。因此，如果在教學中僅僅把汽車作為制作、練習的載體，而不進行相關知識的擴充，不告訴幼兒更多的與之相關的人文知識，他們就難以進行富有個性地創作。于是，筆者將此活動分解成：欣賞、討論——設計制作——評價、討論等步驟。

教學目標：①認識汽車的功能特點，了解汽車的基本構成，展開豐富的聯想，設計出與眾不同、富有個性的紙質立體汽車作品。②學會運用彩紙進行多種形式的裝飾，讓幼兒感受裝飾的美感。③通過設計時尚的汽車，鼓勵幼兒在生活中用創造的眼光去發現美和創造美。

教學重點：汽車的個性化設計和制作。

教學難點：汽車的創意設計。

教學準備：課件、彩色卡紙、廢舊彩紙、膠水、剪刀等。

二、活動中教學模式的運用與反思

1. 兩種教學模式的結構性對比分析

從以下2個表格可以發現兩種教學模式都有其自身的特點：兩段式教學模式的學習元素都堆積在一個時間段，主要是通過教師講解、示范，將所有信息一次性傳遞給幼兒，既要考慮造型、裝飾等，又要考慮剪的技能（外形、細節）。因此，彼此之間易產生沖突，顧此失彼，如關注到造型就可能忽略裝飾等其他元素；剪外形時因更關注整體形狀，而難以顧及細節……由此可見，如果學習元素過于集中，幼兒在創作中就難以實現有效把握。

而分解整合式教學模式將眾多的學習元素分解到4個教學環節中，能夠較充分地考慮幼兒的信息接受能力和傳遞效果，使幼兒在逐層推進中逐個獲得信息，促使活動目標順利達成，體現了循序漸進和避免信息沖突的學習原則，讓幼兒能更有效地進行創作活動。

2. 兩種教學模式不同教學效果的對比分析

（1）作品類分析。在兩段式教學模式下，由于教學中將所有的學習元素都集中在一個時間段，個別能力強的孩子能接受，但絕大部分孩子制作的汽車僅關注到部分元素，造型普通，作品有些雷同，呈現出概念型汽車。此外，由于作品要求一次性完成，孩子們缺少了改進提升的機會，因此很難獲得成功的喜悅，也難以實現自身自信心及學習興趣的增強。

在分解整合式教學模式下，我們不難發現：同一幼兒在前后兩次不同的作品中，第一次嘗試創作時，其信心明顯不足，作品出現了概念化的外形，但經過師生對作品的評析后，孩子能發現自己的問題，通過體驗嘗試、交流，孩子們便有了自己的想法，從而信心十足地投入第二次再創作中。相對第一次作品來說，第二次的作品則顯得造型獨特且富有個性。

（2）生成性分析。在第二種模式中，我們可以看出它經歷了4個環節：信息的分解、嘗試練習、逐層推進、互動交流，使幼兒不斷生成新的認知和感悟，從活動中發現問題，由造型觀察延伸到圖案的裝飾，等等。在第二次制作中，學生的思維更加活躍，設計的思路也更加清晰，且富有個性，進而能大膽地進行創作，不會出現雷同的作品。在整個創作過程中，不僅使幼兒的動手能力得到了訓練和提高，還使他們的創造性思維能力得到提高。

三、活動后的思考與再推進

通過比較兩種不同教學模式的運用，筆者發現教學目標的達成在很大程度上取決于教學策略的運用。

兩段式教學模式從概念入手，主要通過教師的講授將學習元素一次性傳遞給幼兒，體現了“解讀——接受——記憶——表現創造”的學習過程，在整個學習過程中，幼兒都處于靜態、被動的狀態，學習信息的獲取更多地停留在某個點而不能顧及全面，作品效果相對較差，筆者認為，該模式只適合信息量小的活動。

分解整合式教學模式則從幼兒嘗試入手，通過分解信息——逐層推進——嘗試交流——生成拓展的學習路徑，將學習元素逐層分解到多次體驗活動中，體現了“感受體驗——分析交流——構思制作——再創造”的學習過程。在整個學習過程中，幼兒始終處于動態、積極的學習狀態，在交流過程中激活了已有的經驗，他們通過富有刺激性的互動學習，在已有經驗的基礎上，在與教師、同伴的互動學習中去體會，進而主動思考、大膽創作，最終建構起自己的知識結構，形成新的知識平臺。

總之，在活動中，合作與交流發生在教學過程的始終，無論從問題的產生、解決，還是最后的自主評價，孩子們都能通過不同觀點的交鋒、補充、修正加深理解。在合作交流的學習環境中，每個孩子的思維與智慧都可以被整個群體共享，即全體幼兒共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中一位或某幾位幼兒完成。通過小組內的相互討論、合作交流，暴露各層次幼兒的思想觀點及對知識的掌握情況，從而利于教師進行更有針對性的思考。

參考文獻：

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[2] 幸福新童年編寫組.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：旅游教育出版社，2012.

（編輯：朱澤玲）endprint