淺談在初中語文教學中培養(yǎng)學生的個性化閱讀

趙鶴云

【內(nèi)容摘要】在初中語文閱讀教學中，要培養(yǎng)學生個性化閱讀能力，需要從提高學生自主學習能力，拓展閱讀量，注重開放式教學，培養(yǎng)學生質(zhì)疑反思習慣與能力等方面做起，就能不斷提高學生的個性化閱讀水平。

【關鍵詞】初中語文 個性化閱讀 開放教學 自主學習 質(zhì)疑

閱讀既是語文教學的重點和難點，又是培養(yǎng)個性發(fā)展和提高語文成績的重要方法途徑，同時語文閱讀也是學生與課文、作者、教師三者之間互相交流互動的過程，還是學生個體感悟的過程，是一種個性化的行為。在初中語文新課標中強調(diào)，閱讀教學要尊重學生的個性，積極構建個性化閱讀教學方式，從而發(fā)展學生個性化閱讀能力。筆者結合閱讀教學實踐，對培養(yǎng)學生個性化閱讀的方法策略進行了探索。

一、加強自主學習，培養(yǎng)學生個性化閱讀

隨著新課改的實施，在初中語文閱讀教學中提倡學生進行個性化閱讀，要求教師改變傳統(tǒng)的學生被動學習的方式，積極調(diào)動學生在閱讀學習中的主觀能動性，通過提升自主學習能力來培養(yǎng)學生個性化閱讀。首先增加閱讀量是個性化閱讀的基礎。要提高學生的個性化閱讀能力和水平，就要學生進行大量的閱讀，通過閱讀才能積累豐富的知識和閱讀經(jīng)驗，這樣才能讓學生在閱讀中對課文有正確的理解、深刻的感悟，才能和作者產(chǎn)生思想共鳴，才能提出個性化的問題，產(chǎn)生個性化的思考。因此，教師應鼓勵引導學生進行廣泛的閱讀，并指導學生在閱讀中學會思考、學會創(chuàng)造。例如，在學習《背影》這一課前，教師可讓學生查閱資料，對朱自清的生平及課文寫作的背景進行了解，通過這樣的拓展閱讀，在課文學習時，就能對課文所描寫的父子感情產(chǎn)生個性化的理解。其次是加強自主閱讀學習方法的指導。由于每個學生在學習能力、閱讀習慣等方面存在著個體差異，因此，教師應積極指導學生尋找選擇適合每個學生的閱讀學習方法，這樣才能為學生個性化閱讀創(chuàng)造條件。只有讓學生掌握適合自己的閱讀方法，才能為展示學生的個性才能提供機會。再次是注重發(fā)揮教師的主導作用。培養(yǎng)學生的個性化閱讀，既要發(fā)揮學生的主動性，更要發(fā)揮教師的主導作用，由于學生的思維能力有限、知識面較窄、閱讀的盲目性較大，只有發(fā)揮教師的主導作用，才能提高學生的閱讀能力，為個性化閱讀打好基礎。

二、運用開放教學，培養(yǎng)學生個性化閱讀

在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生對課文的個性化閱讀，就需要加強和重視開放性教學，通過開放性教學來拓展和活躍學生的思維，從而能使學生對課文有個性化的解讀。一是教學目標的制定要有開放性。要培養(yǎng)學生的個性化閱讀，就需要教師在設計和制定時閱讀教學目標時，應充分體現(xiàn)出開放性和多樣性。要根據(jù)學生的認知能力、閱讀水平和教學內(nèi)容來制定開放性的教學目標，以實現(xiàn)對學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。二是教學內(nèi)容的設計要有開放性。培養(yǎng)學生的個性化閱讀，教學內(nèi)容的開放性設計是重點，需要教師在閱讀教學時，要拓展教學內(nèi)容，不應把教學內(nèi)容僅僅限于課本之內(nèi)，而應該積極拓展學生的閱讀知識面，可以把與課文相關的內(nèi)容加入到教學中，以幫助學生更好理解課文內(nèi)容。三是教學過程的實施要有開放性。要培養(yǎng)學生的個性化閱讀，教學過程的實施要有開放性，教學資源的利用、教學場地的選擇、教學方法的運用等要具有開放性，這樣既有利于教師實施開放性閱讀教學，又有利于學生個性化閱讀學習，能給學生提供發(fā)揮能力和想象的更大空間，從而促進學生語文閱讀理解能力的提升。例如，要學習蘇教版《春》這一課時，為了培養(yǎng)學生的個性化閱讀，可讓學生走出教室到大自然中親自感受春天的變化與景象，通過引導學生對春天的深入觀察，就能讓學生對課文有更多、更深的個性理解與解讀，更好掌握作者的寫作特點與方法。

三、通過質(zhì)疑反思，培養(yǎng)學生個性化閱讀

由于學生的生活經(jīng)歷不同、分析問題的立場觀點不同、思考問題的視角不同，使得學生對同一篇課文有不同的感悟體驗和不同的理解，就會產(chǎn)生個性化閱讀。在語文閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的個性化閱讀，并使學生在個性化閱讀中對課文的理解有所創(chuàng)新和發(fā)展，產(chǎn)生自己獨特的閱讀體驗，形成自己獨特的觀點，就要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于批判。要注重提高學生的思維能力，鼓勵學生主動思考、深入思考、全面思考問題。通過對課文內(nèi)容和教師的觀點進行大膽質(zhì)疑，提出和發(fā)現(xiàn)問題，再通過獨立思考、深入分析就能形成自己對課文閱讀的個性理解。提倡學生對閱讀學習過程進行積極反思與評價，以使閱讀學習更深刻、更全面。所以，教師要積極引導學生大膽質(zhì)疑，不要迷信課文和教師，要敢于對作者、對權威、對教師進行挑戰(zhàn)和批判，這樣才能提高學生的個性化閱讀水平。例如，在進行蘇教版八年級下冊的《孔乙己》這一課的閱讀教學時，教師可以先提出問題：是哪些原因造成了孔乙己的悲慘命運？然后引導學生進行質(zhì)疑探討為什么會產(chǎn)生如此結果，這樣學生就能從直接原因、自身原因、社會原因、根本原因等多個方面得出自己的分析結果。之后，再讓學生對課文學習進行反思，從中悟出怎樣的道理？對我們有什么借鑒意義？以此加深對學生個性化閱讀理解的創(chuàng)新和發(fā)展。

總之，進行語文閱讀教學，要注重培養(yǎng)學生個性化閱讀能力，需要掌握閱讀方法，培養(yǎng)自主閱讀能力，增加閱讀量，創(chuàng)新教學方法，注重開放式教學，培養(yǎng)學生質(zhì)疑反思的能力和習慣，就能不斷培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力。

【參考文獻】

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[2] 廖述海. 初中語文個性化閱讀教學問題及對策研究[J]. 湖南科技大學，2015（06）.

（作者單位：江蘇省高郵市南海中學）endprint