大學(xué)英語有效教學(xué)動態(tài)體系構(gòu)建探討

彭寧

摘要：本章首先分析了國內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上闡述了動態(tài)系統(tǒng)觀的概念以及在語言領(lǐng)域的應(yīng)用理論，構(gòu)建大學(xué)英語有效教學(xué)動態(tài)體系。本文通過分別對構(gòu)建大學(xué)英語有效教學(xué)動態(tài)體系的教師系統(tǒng)以及學(xué)生系統(tǒng)進行闡述，從而梳理出構(gòu)建體系思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 有效教學(xué) 動態(tài)體系

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0163-01

長期以來，我國英語能力測試通常是以應(yīng)試教育為主。在大學(xué)英語教學(xué)過程中方式內(nèi)容單一，標(biāo)準(zhǔn)機械，過分強調(diào)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中針對大學(xué)英語教學(xué)方式強調(diào)對大學(xué)生英語教育的過程性和發(fā)展性。而有效教學(xué)以及動態(tài)體系是國際上最新研發(fā)出來的一種高校教學(xué)模式，將動態(tài)體系的理念應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中來，用以探索我國高校英語在新時代背景下的新的改革出路，從而提高我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，促進我國整體英語水平的提高。

一、大學(xué)英語有效教學(xué)動態(tài)體系的構(gòu)建原則

（1）英語評估與教學(xué)相融性：DA理論強調(diào)了在外語教學(xué)過程中的評估效果與教學(xué)實踐動態(tài)不分離性，認(rèn)為對學(xué)生能力的綜合教學(xué)需要通過對學(xué)生進行相應(yīng)的評估，才能夠?qū)⒂行Ы虒W(xué)效果發(fā)揮出來。因此，在構(gòu)建大學(xué)英語有效教學(xué)動態(tài)體系過程中，應(yīng)該以學(xué)生的實際情況為核心，通過對學(xué)生的個人綜合能力進行評估，從而將英語評估機制與教學(xué)體系辯證統(tǒng)一。并且根據(jù)DA理念中對英語教學(xué)的要求，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力相應(yīng)地發(fā)展其英語的寫作能力，從英語教學(xué)的整體性出發(fā)，實現(xiàn)英語教學(xué)的科學(xué)合理。[1]

（2）漸進式序列化交互設(shè)計：大學(xué)英語的有效教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)習(xí)的高效化，同時也使得英語專業(yè)的學(xué)生更容易在社會體系中實現(xiàn)自我價值。因此，可以借鑒國外的先進理念，比如采用Poehner的介入式動態(tài)體系以及交互式動態(tài)體系。在該體系中，前者主要強調(diào)嚴(yán)格按照事先寫好的提示步驟程序執(zhí)行，而后者則更多的是對學(xué)習(xí)者進行開放式教育，重點在于學(xué)習(xí)者之間的交流。而這兩種方式都是建立在ZPD理論框架上。因此，建設(shè)英語有效教學(xué)動態(tài)體系可以前者的程序性設(shè)計理論為參照，同時借鑒后者的交互性思想，實現(xiàn)在英語教學(xué)中的有效教學(xué)動態(tài)性。[2]

二、大學(xué)英語有效教學(xué)動態(tài)體系的構(gòu)建

（一）高校課程體系的設(shè)置

有效教學(xué)，即通過一定的手段實現(xiàn)教學(xué)目的的高效性。而當(dāng)有效教學(xué)運用到大學(xué)生英語教學(xué)過程中時，首先應(yīng)該做的就是對高校內(nèi)的課程體系進行革新。因此，按照《高校課程要求》以及自身學(xué)校英語教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠根據(jù)自身能力的不同，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)時間的最優(yōu)分配，將學(xué)習(xí)英語的效率最大化。

將大學(xué)英語動態(tài)管理模式的核心課程主要由三個部分組成：第一部分，也即是英語知識的積累和整理模塊，第二模塊則是英語技能的應(yīng)用與實踐模塊，第三部分則是英語課外能力的拓展與外文文獻的欣賞模塊。英語知識的積累和整理模塊，顧名思義，就是大學(xué)英語基礎(chǔ)知識以及技能的學(xué)習(xí)；英語技能的應(yīng)用與實踐模塊就是指運用不同語言技能交流的實際操作；而英語課外能力的拓展與外文文獻的欣賞模塊則是指對英語知識，發(fā)揮工具學(xué)科作用，根據(jù)不同語言具體任務(wù)，進行綜合語言應(yīng)用。利用這三個模塊，將教師的教學(xué)方式進行分層次遞進式的教學(xué)，安排好三個課程模塊在高校課程體系中的課時，實現(xiàn)三個課程模塊的完美銜接，從而提高學(xué)生在英語教學(xué)的效率，同時也提高了大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

（二）高校教學(xué)觀念的更新

隨著計算機的發(fā)展，大學(xué)課堂中的信息技術(shù)的引用，使得高校英語教學(xué)更加具有挑戰(zhàn)性，同時也為高校英語教學(xué)革新帶來了新的機遇。因此，大學(xué)英語有效教學(xué)動態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建過程中，必須對學(xué)校教師的教學(xué)觀念進行更新，教師在教學(xué)過程中不僅僅只是知識的傳授者，同樣也是學(xué)生在未來發(fā)展方向上的引路人，教師時刻關(guān)注社會動態(tài)，將社會最新成果以及發(fā)展趨勢引入到教學(xué)當(dāng)中，能夠做到適當(dāng)對自身的教學(xué)進行調(diào)整，從而使得英語教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在高校課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上，同時還體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)對社會群體的影響以及學(xué)生未來就業(yè)的效率上。

（三）完善實踐體系

所謂的英語有效教育動態(tài)體系，即是指提高高等學(xué)校大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)英語的效率，而教師進行有效教學(xué)的過程。因此，有效教學(xué)的構(gòu)建措施上必須根據(jù)高校英語教學(xué)的實際情況以及社會當(dāng)前崗位需求，通過課外與課內(nèi)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用高校中的實驗室，加快高校與企業(yè)的合作關(guān)系，實行語言實驗室的全天開放，給學(xué)生創(chuàng)造資源充足的實踐環(huán)境。并且在日常教學(xué)環(huán)境中，加強教師與學(xué)生的外語交流機會，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，做到學(xué)以致用的地步，使得學(xué)校的有效教學(xué)目的充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]孫中玲.數(shù)字化大學(xué)英語聽說教學(xué)的動態(tài)評估體系研究[J].考試周刊，2015（81）：83-84.

[2]黃樂平，王俊超.建構(gòu)主義視角下詞匯教學(xué)模式新探索——兼論英語詞匯教學(xué)的理據(jù)性和建構(gòu)性[J].外語學(xué)刊，2015（5）：112-117.

責(zé)任編輯：楊國棟