幼兒園初任教師專業發展現狀的研究

李光蕊

【摘 要】當前，西安市幼兒園的數量猛增，幼兒教師新手也隨之增多，在此背景下，就有必要研究初任幼兒園教師在專業發展過程中可能遇到的問題及解決對策。文章通過對西安市多家幼兒園初任教師進行深入訪談和調查，了解了目前部分幼兒園初任教師專業發展的現狀，并嘗試探索幼兒園初任教師專業發展的規律，在此基礎上提出改進措施，以提高幼兒教師新手的教學水平。

【關鍵詞】幼兒園；初任教師；專業發展；現狀

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0022-02

當前，隨著幼兒教育改革的不斷推進和深入，幼兒教師在幼兒教育改革中的地位也越來越受到重視。本研究主要通過訪談法，調查西安市現階段幼兒園初任教師專業發展的大致狀況，以發現問題，并提出改進策略和建議。由于幼兒園初任教師專業發展現狀呈現一定的復雜性，而且受到幼兒園、指導教師、自身情況等多種因素的影響，為此，本研究將訪談對象擴展為幼兒園園長、幼兒園初任教師、指導教師、高校在讀學前專業高年級本科生。訪談調查的主要內容是：初任教師專業發展中常遇到的問題、專業需求、影響因素以及成長路徑，等等。

一、幼兒園初任教師專業發展中存在的問題

理論研究表明，無論是高等院校的初任教師，還是中小學或者幼兒園初任教師，其在專業發展的過程中都會呈現一些共性的階段特征與問題。通過訪談，筆者發現幼兒園初任教師在專業發展中存在的問題具體表現為：理想與現實差距大、幼兒教育理論與實際脫節、職業角色轉換困難、對幼兒園工作環境適應慢、入職培訓和在職進修不足、專業發展的機會少，等等。在對訪談結果進行總結、歸納之后，可以發現幼兒園初任教師在專業發展中遇到的問題主要表現在以下幾方面：

1. 實際教學經驗不足

無論是幼兒園初任教師本人還是他們的指導教師或學校領導都一致認為初任教師工作產生困擾的原因主要是欠缺實際教學經驗。在接受調查的初任教師中，40%的教師把教學經驗和技能不足排在問題的首位，指導教師認可此項的比例達到63.3%。此外，有45%的學校領導也認可這一結果，可見，在指導教師看來，初任教師要解決困擾主要應積累經驗和提高技能。

（1）在教學工作中，幼兒園初任教師雖然理論知識很豐富，但不能有效實踐。調查發現，雖然多數幼兒園初任教師都具有豐富的心理學與教育學知識，但他們在備課時卻很難借助這些理論知識來深化教學設計，還普遍存在教學內容與幼兒的實際生活脫節的問題。在具體的教學過程中，初任幼兒教師也難以根據課堂及幼兒的實際情況進行靈活應變，致使幼兒的積極性難以得到有效調動，使課堂氣氛不利于幼兒學習。

（2）在具體的班級管理方面，大部分幼兒園初任教師的實際管理經驗不足，致使課堂管理效率偏低。由此，就容易造成如下問題：①教師把控課堂過嚴，致使學生對課堂存有畏懼心理，表現出不敢回答問題，不敢提出質疑，等等；②課堂氛圍過于寬松，教師缺乏威信，致使課堂紀律失控。尤其是兒童的自控能力不強，班級管理較差時，無序和混亂就會大量占用兒童的學習時間，同時大量消耗幼兒教師的精力，致使教學效率大大降低。此外，由于初任幼兒教師往往把他們的大部分精力和注意力都集中在教學上，所以在管理學生時就容易出現問題，長期如此，他們便會懷疑自身的課堂管理能力，并產生強烈的挫敗感。

2. 對教師職業的心理準備不足

幼兒園初任教師多是剛畢業的學生，他們的年齡比較小，這些因素導致一些初任幼兒教師出現角色轉換困難等問題。對此，初任教師首先需要實現從學生到教師身份的轉變，其次，還要面對專業理想與工作現實之間的差距。

在調查中，筆者發現，初任教師中存在這樣一種現象：一些初任教師開始工作時充滿激情，但一遇到困難，就容易產生消極情緒，甚至開始懷疑自己的能力，從而離開教師崗位。另外，一些初任教師還認為大學所學理論與實際教學需要的不一致，致使他們在專業成長過程中忽視對理論知識的學習。

二、幼兒園初任教師在專業發展過程中出現問題的原因

對于幼兒園初任教師專業發展存在問題的原因可以歸納為以下5個方面：

1. 現階段幼兒教師專業教育計劃的局限性

傳統的幼兒師范培訓往往是通識理論課程加上幼兒專業教育課程，教育實習無論是時間，還是深入程度都遠遠不夠，所以它無法使學前教育專業的學生了解幼兒園教學的日常職責，也不能有效地訓練他們適應幼兒園的文化環境和實際教學工作。

2. 專業實習與幼兒園實際教學脫節

實習是大學生邁入教師專業的“中介入口”，現階段，學生的實踐教學是為了將大學的師資培訓和幼兒園教師的具體工作崗位相聯系。但由于學生的實習時間有限，以及在實習幼兒園所處的地位和實習幼兒園的教學情況，通過短暫的實習，學生只能了解幼兒園教學的一部分，不能夠深入了解幼兒園整體、持續的教學情況和具體的工作細節。

3. 入職培訓和在職進修不足

傳統的入職培訓進修計劃在適應課堂教學方面是遠遠不夠的，幼兒園園長和指導教師往往會忽視初任教師的需要，難以進行換位思考，不能理解初任教師剛步入教學崗位時遇到的困難，因而難以幫助初任教師解決實際困難。此外，一些幼兒園甚至采取放任初任教師自由發展的態度，對初任教師缺乏有效的指導，致使初任教師在專業發展的道路上缺乏有效幫助，因而難以取得快速成長。

4. 部分幼兒園初任教師對幼兒園存有不現實的期待和信念

在調查中發現，部分幼兒園教師對幼兒園課堂教學存有不現實的期待和信念，這些不切實際的想法和信念一般在學生時期就已經形成了。但這些理想主義的信念和期待，卻往往會受到幼兒園現實工作困難的沖擊。學生短暫地實習無法阻擋他們的理想主義，也無法加強他們對學校工作方式的認識。

三、促進幼兒教師專業發展的策略endprint

1. 加強幼兒園初任教師的職前和初任階段的培訓工作

幼兒園教師在專業發展過程中存在幾個階段，每個階段的教師都有不同的專業發展需求。幼兒園初任教師專業發展的重點是教學實踐經驗的總結和積累，其后，專業發展的重點是教學理論的綜合應用。對此，首先，要努力提高幼兒園初任教師的教學水平，主要從以下幾個方面入手：教學方法與技能的改進；教材的深入理解和把握；對學生的深入了解，加強課堂教學前的準備性和針對性，等等。其次，要為初任教師配備經驗豐富的指導教師，多為初任教師提供觀摩優秀教師教學的機會，并積極開展初任教師公開課等。

2. 培養初任教師對職業的熱愛感，幫助幼兒園初任教師盡快進入教師角色

對于幼兒園初任教師而言，他們告別了昔日的學校生活和家庭生活后，工作發展才剛剛起步，需要投入大量精力，這是一個非常大的轉變過程。對初任教師而言，這一過程順利的話，則角色轉換成功，可以全身心地投入教學中；若該轉變不順利，則會大大地干擾教學。幼兒園教師任教的最初幾年是幼兒教師職業生涯過程中最困難的階段，初任教師如果在這一階段得不到指導教師和幼兒園方面的有力支持，就容易產生挫折感。

為了盡快進入職業角色，初任教師需要擬訂自身職業發展計劃，為自己的專業發展設計一個漸進的發展階段，并明確每階段的主要任務。此外，還要自覺養成3種精神，即職業精神、科學研究精神、團隊精神；培養3種能力，即專業能力、研究能力、合作能力。由此，改變學生時期思考問題的方式，建立成熟的幼兒園教師的問題思考模式，培養其對幼兒教學職業的熱愛感。

此外，幼兒園初任教師還要努力發掘自身的閃光點，提高自身的積極主動性，主動與周圍教師交流，并主動向有經驗的老師請教。學校則可以定期組織優秀教師開展經驗交流會，讓幼兒園初任教師分享他們的成功經驗。除了幼兒園初任教師本身的努力外，學校還可以從以下幾個方面幫助初任教師：

（1）指導教師除了教學上的指導，在生活上、心理上、人際關系上的點撥也應細致入微。其次，指導教師還需要提高指導的主動性，幫助新教師轉化為稱職的、甚至是優秀教師，這也是對自己的認可與獎賞。

（2）幼兒園和行政部門要多為青年教師提供培訓機會，為初任教師多提供參觀、考察、校外交流與學習的渠道；組織老教師經驗交流會，設置生涯發展咨詢室，為初任教師提供咨詢。

參考文獻：

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（編輯：朱澤玲）endprint