PBL教學模式在醫學英語聽說課程中的應用

鄭鴻翔++李海斌++鄒琳

【摘要】PBL（Problem-based Learning）教學模式以其自身的優點迅速成為醫學院校改革醫學教育的新趨勢。醫學英語聽說教學在現代化的高等醫學教育中具有重要地位，是培養和提升醫學生專業領域英語語言交際運用能力的重要環節。

【關鍵詞】PBL；教學模式；醫學英語；語言交際能力

【基金項目】課題名稱：江西中醫藥大學2015年校級教改課題，編號2015JZJG-57。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0296-01

醫學英語作為專門用途英語（English For Specific Purpose）中的重要一支，是各大醫學院校改革公共英語教育的試驗地。在國內醫學逐漸向國際化接軌的大趨勢下，對醫學英語的教學也提出了新的要求。如何提高醫學生的專業英語能力更是廣大醫學院校普遍面臨的一個現實問題。

1.PBL教學模式的內涵

“基于問題式教學”的PBL（Problem-based Learning）教學法由美國醫學教授Barrows于1969年在加拿大頂尖學府McMaster University設計提出并報道，已廣泛推廣于世界各地的醫藥院校，其有效性已得到各方的詳細論與支持[1]。這是一種倡導讓學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力的新型的教學方法和教學理念[2]。

2.PBL教學模式在醫學英語聽說課程中的具體實施

2.1 實驗方案

為探索這種新的教學模式，本文依據江西中醫藥大學的特點及教學實際，不改變醫學英語聽說課程的教學內容和選定教材，不增減具體的授課時數，僅通過改變教學模式，將PBL與傳統教學模式結合，以提高醫學生的專業英語水平。實驗前后均采取測試與問卷調查相結合的方式采集數據，并將實驗前后數據進行對比分析，以得出教改效果。

2.2 實驗對象

選取本科2016級英語分級教學中等級相同的三個班級，共計124名學生為研究對象，進行為期18周的PBL教學實驗。其中實驗班級使用PBL及傳統教學結合模式，對照1班級使用傳統教學模式，對照2班實施單一的PBL教學模式。

2.3 實驗班教學模式

2.3.1 備課階段

以中醫英語聽說教程3中Unit 5“Scrapping Therapy”為例。備課階段，教師根據教學大綱和內容上網搜集英文介紹刮痧療法的視頻。并收集好一些相關資料和問題。

2.3.2 導學階段

教師在首堂課告知本次課程的教學目標、教學內容及授課時間，有必要時可對視頻中出現的術語和表達進行前測，以了解學生課前預習情況，并能較好的調整授課內容。

2.3.3 授課階段

課堂上，每個組上講臺匯報自己組在學習了視頻后，對刮痧注意事項具體內容有何理解，教師從旁指導協助指正學生在匯報時出現的各種語音、語法、表達上的失誤，指引學生了解出現失誤的誘因和得以修正的辦法。

2.3.4 報告階段

通過傳統教學法對視頻中出現的語言點和醫學知識點進行講解，并提出新的問題，刮痧注意事項背后隱藏的深刻原因是什么，設置學生匯報學習情況的環節。

2.3.5 評價階段

課程評價采用過程性評價與終結性評價結合的方式。過程性評價主要包括學生出勤率，課堂發言及表現，小組成果，課后自評和互評，占總成績的50%；終結性評價包含口語測試與筆試兩個部分，占總成績的50%。

2.4 實驗結果

一個實驗班與兩個對照班都在入學時參加了江西中醫藥大學英語分級水平測試，三個班級學生英語水平相當，經過一個學期醫學英語聽說課程的學習，所有學生均參與了期末考試，試卷由醫貿英語專業學科組出題。為了保證閱卷的公正性，由公共外語學科組的兩名老師進行流水閱卷。采用 SPSS 軟件對三個班級的最終成績進行統計分析（見表 1）。

如表1所示，通過統計分析，三個班級平時成績無明顯差異（P=0.94>0.05）。實驗班使用PBL和傳統教學結合的模式，成績提升最為顯著。通過統計分析，發現實驗班和對照班的期末考試平均成績有了明顯差異（P=0.00<0.05），因此可以得出結論，PBL教學模式有利于提高醫學生的醫學英語聽說能力。

實驗后共發放調查問卷124份，回收有效問卷122份，有效回收率為98%。

問卷調查三個班級學生對醫學英語這門課程的相關能力提升的滿意程度。（見表2）

如表2所示，在提升醫學英語興趣、提升自學能力、提高溝通能力、提高問題分析和解決能力及醫學英語綜合應用能力等方面，PBL教學模式結合傳統教學法可謂成效明顯。

3.小結

通過對PBL教學模式與傳統教學模式有機的結合，探索出一套適合本校學生特點和課程安排的教學方法，充分調動學生學習的積極性，并在學習過程中不斷發現新問題，解決問題，使學習印象更加深刻，有助于學生養成自主學習和終身學習的習

慣。

參考文獻

[1]錢雯.醫學英語視聽說課程PBL教學模式可行性硏究[J].瘋狂英語理論版，2016，4：95-97.

[2]張效云，董明綱等.淺談PBL教學模式[J].張家口醫學院學報，2002，19（3）： 80-81.

作者簡介：鄭鴻翔，男，1992年，江西中醫藥大學人文學院教師，主要從事醫學英語課程授課和中醫英語翻譯工作。

李海斌，男，1988年，江西中醫藥大學人文學院教師。

通訊作者：鄒琳，女，1992年，碩士研究生，助教，就職于江西中醫藥大學基礎醫學院。