語文教學中深度閱讀與寫作策略的有效整合

陳其鳳

【摘要】從深度閱讀到寫作策略的過渡不是線性的，也不是平坦光滑的，而是循環往復，循序漸進和螺旋上升的過程。本文從語文教學中深度閱讀與寫作策略的有效整合入手，為學生寫作提供一定的幫助。

【關鍵詞】語文教學；深度閱讀；寫作策略；整合

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0210-01

關于讀和寫的關系，很早已被人們所關注。唐代詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫到：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意寓是博覽群書，讀透各種典籍，落筆寫作，有如神助，得心應手。元代教育家程端禮也提到“勞于讀書，逸于作文”。學者們關注到讀和寫的內在聯系和相通之處。然而，深度閱讀是對閱讀的內容取其精華，去其糟粕，掌握核心主線，升華內涵，為我所用，能實現寫作以文載道的功用。所以，深度閱讀才有利于碰撞出寫作的火花，轉化為寫作的激情和動力。

一、從“隨便翻翻”到深度閱讀說起

閱讀是寫作的起點。閱讀的方式總體上可以歸結為兩類。一類是魯迅所說的“隨便翻翻”：“書在手頭，不管它是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內容，到得現在，還是如此。”[1]另一類是在規定或感興趣內容的基礎上進行深度閱讀。“隨便翻翻”和深度閱讀之間并不存在不可逾越的鴻溝，也不存在明顯的分級，“隨便翻翻”是深度閱讀的初始階段。

“隨便翻翻”讓學生處于自由的心理狀態，往往能夠激活思維，觸發靈感，讓學生產生別出心裁、標新立異的新思路、新發現，享受意想不到的快樂和愉悅[2]。然而，毫無目標的“隨便翻翻”，無邊際地閱讀或過多地游離在各種毫不相干的內容上，對于獲取信息沒有益處。另外，學生的閱讀和寫作時間有限，在有限的時間內，深度閱讀才是閱讀的中心。

閱讀中“邂逅”的困惑往往是深度閱讀的原始動力。它就像“攔路虎”一樣擋住學生的閱讀思路。同時，困惑的內容也是原著作者的隱喻表達和理解其故事的關鍵核心，使得故事波瀾壯闊、跌宕起伏、蕩氣回腸、出神入化。美國作家海明威的小說只有40%的故事是直接描述和表達的，其余部分采用暗喻或隱晦、象征主義的表達手法[3]。晉代文學家陶淵明在《五柳先生傳》提到“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”。便是從“隨便翻翻”到深度閱讀的理解和感悟。為了消除困惑，刨根問底，陶淵明達到“欣然忘食”的境界。對于“邂逅”的困惑問題，唯一出路是擴大閱讀視野，對“困惑的內容”進行深度閱讀。

二、深度閱讀與寫作策略的關系

葉圣陶先生關于讀和寫的理解：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”深度閱讀能夠間接地增加學生的生活積累，改變一個人的儲備信息量、信息結構、知識狀況，包括關于寫作的語言知識、能力和策略，人的精神或心智狀況等。深度閱讀能夠幫助擴大寫作所需要的各種知識、技能、策略。寫作包括三個基本的要素：寫作素材，寫作創意，寫作策略。

寫作素材，來源于生活，不管是真實的、虛構的、直接的、間接的、觀察的、感悟的等眾說紛紜的“物象”。可以分為三類：一是直接素材。人們在生活中都接觸或經歷很多事物，大量的表象、記憶、感悟，是最直接的內容。二是間接素材。人不可親自經歷世界上所有的事情，了解到世界上所有的事物。自然界的奇觀、異國風情、不同時代的民俗、他人的內心世界等更多的是通過閱讀、瀏覽、想象、聯想等間接方式獲得。三是再造素材。指通過想象、聯想、夸張、重構等思維方式，對真實的生活物象和事情進行改造、變形、聚焦等模式，再造出新的物象或故事，通過寫作的方式呈現出來，是信息加工后的輸出結果。寫作素材的獲取過程中，閱讀占據相當大的分量。再造素材是寫作的關鍵，而深度閱讀正是重要素材的重要積累方式。

寫作創意，又稱idea，由素材中的“物象”轉化為創意，即寫作過程中由“物”到“意”的第一次轉化。觀點和想法的高低優劣，與人的認識、理解、精神、領悟有關。也就直接與閱讀的習慣、方式有關。思維和表達技巧可以通過教、練掌握，而人的經驗、獨特認知、領悟難以言傳身教。寫作創意是一個人作為復雜的生命體的獨立心理過程。深度閱讀是激發高質量、標新立異想法產生的源泉。

寫作策略是對寫作素材和寫作創意的組織結構能力、語言功底、表達技巧等，就是由“意”到“言”的轉化。它將個人的認知和創意，通過文本形式呈現出來，是寫作能力最直接的體現。

從寫作要素分析，決定寫作內容品質的關鍵還是閱讀的質量和效率。閱讀是寫作的前提基礎，深度閱讀是前提基礎的核心。

三、教學中深度閱讀與寫作策略的有效整合

閱讀是吸收外界信息、積累寫作素材、掌握習作技巧的輸入型構建過程；寫作是將個人的經歷、想法、創意等客觀“物象”和內心的世界展現給他人的輸出型構建過程。而深度閱讀在輸入到輸出過程中扮演的重要角色[4]。在眾多閱讀方法中，深度閱讀最能體會到原著的思想境界和精神內涵，學生最容易與作者產生共鳴，達到“王質觀棋”的境界。

首先，深度閱讀可以有效觸發學生的各種想法和觀點，產生獨特的見解，在寫作創意上有新的主題、觀點，并且不斷提升。深度閱讀能使學生對文本進行全面解讀和把握，深入內容或故事核心，把握原著的內涵。深度閱讀與思考結合，強調源于原文的理解，高于原文的感悟，在閱讀深度基礎上，探尋文本的精神素養和藝術特點，讓學生由外至內的感受文本內涵，深入感悟作品情感，收獲知識。

其次，深度閱讀可以有效增加學生詞匯量、表達技巧和語言運作能力。深度閱讀是一種真正意義上的閱讀，學生擁有更多的時間和空間，通過文本文字符號的表層含義，透過對文本的精讀細品、圈點批注，進而展開深度對話。在這個過程中，可以有效積累詞匯、掌握優秀的表達策略，同時以培養語感（一種語言表達的意識）。

最后，深度閱讀與寫作策略的有效整合是心理的“圖式”范疇。讀和寫之間，在大腦神經的生理結構上同屬一個區域，尤其是深層次的意識心理層面，擁有大量共通的“圖式”。閱讀過程中信息驅動（信息由書面移向大腦存儲）和概念驅動（大腦中已有圖式附著于新信息并對其進行加工處理），同時發生相互作用，交互影響；一方面迅速調集已有圖式與正在挖掘的創意、觀點聯系起來，做出比較、篩選、歸納，通過推演、想象、重構和否定之否定等來完成對信息的加工。寫作本質上是“圖式”和處理策略相互作用的結果，理解的深度和準確性取決于讀者的“圖式”和主觀能動性的發揮程度。

參考文獻

[1]魯迅.《魯迅全集》第6卷[M]，北京：人民文學出版社，1981：146.

[2]劉增杰.從“隨便翻翻”走向深度閱讀——與青年學子談讀書[J].名作欣賞，2013，25：5-9+2.

[3]GillNB."Depth"Reading[J].TheEnglishJournal，1953，42（6）：311-323.

[4]鞠圣岳.讓深度閱讀碰撞出寫作火花[J].文學教育（上），2016，02：84-85.