在小學(xué)美術(shù)學(xué)案撰寫(xiě)中對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的思考

摘 要：本文從美術(shù)課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究以思維導(dǎo)圖這種圖表化的筆記形式生成美術(shù)學(xué)案，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，并闡明了其作圖方法及在教學(xué)中的應(yīng)用策略及體會(huì)。論文通過(guò)研究證實(shí)了思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是可行的，該教學(xué)策略提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；思維導(dǎo)圖；生成性；美術(shù)學(xué)案

美術(shù)教案的寫(xiě)作問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)困擾著部分一線(xiàn)美術(shù)教師，傳統(tǒng)教案較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性同美術(shù)學(xué)科的活動(dòng)性、生成性頻頻沖突，因此教師有時(shí)干脆拋開(kāi)教案上課，反而得心應(yīng)手。什么形式的教案能夠解決這些問(wèn)題呢？在此，筆者向大家推介一種圖表型的筆記方式——思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在英美等國(guó)家的教育領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用，在提高教學(xué)效果方面成效顯著?，F(xiàn)代的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都從教學(xué)上支持思維導(dǎo)圖。

一、美術(shù)學(xué)案適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式

通俗的說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。思維導(dǎo)圖通常從一個(gè)主要的概念開(kāi)始，向周?chē)l(fā)散為一個(gè)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)，散發(fā)出多個(gè)概念，利于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的形成。

每個(gè)概念包括關(guān)鍵詞及圖形兩部分，概念間用“箭頭”連接。它舍棄記錄信息的筆記方式，采用圖畫(huà)的直觀方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層級(jí)化、結(jié)構(gòu)化，形成一目了然的直觀效果。因此教學(xué)過(guò)程就變成了開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。

學(xué)案，是一種學(xué)習(xí)方案，它嘗試站在學(xué)生的角度編寫(xiě)，使教學(xué)更具有生成性；學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性展示，與思維導(dǎo)圖多元化凸顯個(gè)性的特點(diǎn)正相吻合。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖技術(shù)就能較好的保證這種開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的隨機(jī)生成。

根據(jù)美術(shù)課創(chuàng)造性、形象性特點(diǎn)及課改實(shí)際，思維導(dǎo)圖適應(yīng)美術(shù)教學(xué)的需求。首先，美術(shù)課是具有創(chuàng)造性的學(xué)科，倡導(dǎo)放射性思維。思維導(dǎo)圖有概念外延的多元化放射、拓展，既能充分發(fā)揮美術(shù)課善于想象的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。其次，美術(shù)教學(xué)具有視覺(jué)性特點(diǎn)，涉及大量的圖形圖像，而傳統(tǒng)的文字學(xué)案在文字和圖形的整合上不直觀、不連貫，不能突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)。再者，思維導(dǎo)圖是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的核心部分，這就保證了它作為學(xué)案的有效性。

二、思維導(dǎo)圖在生成性美術(shù)學(xué)案中的運(yùn)用案例

本文以浙美版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)結(jié)》為例。以學(xué)案撰寫(xiě)為主要著眼點(diǎn)。

（一）學(xué)案撰寫(xiě)

1.分解學(xué)習(xí)目標(biāo)

把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個(gè)關(guān)鍵詞（見(jiàn)下表），再?lài)@著圓心（課題）輻射排列并連線(xiàn)，這就形成了最上級(jí)的分支。

句子分解為關(guān)鍵詞后，關(guān)鍵詞獲得了多元指向性，概念的外延就擴(kuò)大了。每個(gè)概念都要盡可能用圖形、圖像來(lái)表達(dá)，這可以刺激想象力，并加深識(shí)別和直觀決策。

2.發(fā)散多元概念

以學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個(gè)關(guān)鍵詞為若干個(gè)中心，分別進(jìn)行拓展。在概念發(fā)散上層次越多越好，要鼓勵(lì)奇思異想，突破常規(guī)思維、鋪陳盡量多的概念。

3.串聯(lián)相關(guān)概念

這一步是形成教學(xué)策略的關(guān)鍵。在已經(jīng)鋪陳的思維導(dǎo)圖上，分析同級(jí)或不同層級(jí)的概念之間的有效關(guān)系，對(duì)任意兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念進(jìn)行串聯(lián)，形成預(yù)設(shè)的教學(xué)思。

（1）春節(jié)、家庭、造型幾個(gè)概念可拓展為如下教學(xué)思路：春節(jié)，我們?nèi)页蓡T用各種中國(guó)結(jié)打扮自己，迎接新春。爸爸的汽車(chē)?yán)飹焐狭似桨步Y(jié)，媽媽的絲巾和服裝更有多種結(jié)型，我的手鏈也用三環(huán)結(jié)裝飾了。

（2）醫(yī)院、非典、盤(pán)長(zhǎng)結(jié)幾個(gè)概念可拓展為如下教學(xué)思路：“非典”時(shí)期，在人民醫(yī)院門(mén)口的隔離帶旁，人們自發(fā)用中國(guó)結(jié)串聯(lián)起來(lái)，形成一條感人的“新式隔離帶”，討論其意義所在，并在自己的生活中尋找類(lèi)似可以運(yùn)用的情境。

（二）課堂運(yùn)用

在課堂上更顯出思維導(dǎo)圖的生成性?xún)?yōu)勢(shì)。教師在課前就將思維導(dǎo)圖分發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诮處煹乃季S導(dǎo)圖學(xué)案基礎(chǔ)上，按照自己的能力、興趣整理資料，為上課做準(zhǔn)備。通過(guò)這種美術(shù)學(xué)案轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將思維導(dǎo)圖上的信息進(jìn)行物化，作為教師可有如下準(zhǔn)備工作：做課件、搜集中國(guó)結(jié)實(shí)物、制作范例等；作為學(xué)生可有如下準(zhǔn)備工作：搜集信息、各種中國(guó)結(jié)實(shí)物、互相討論、準(zhǔn)備工具材料等。

在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，以下列舉幾個(gè)實(shí)例加以說(shuō)明：

（1）裝飾：學(xué)生帶來(lái)在濟(jì)南民族風(fēng)情園旅游的照片，在她與少數(shù)民族同胞的合影中發(fā)現(xiàn)其頭飾有幾種中國(guó)結(jié)→該學(xué)生積極查閱資料，辨別結(jié)型→她主動(dòng)邀請(qǐng)鄰座幾位女生根據(jù)自己的外形、服飾、個(gè)性進(jìn)行量身定做→探討恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)型與飾品搭配的可能性→搜集資料后和其他組交流心得。

（2）拆解：幾個(gè)學(xué)生無(wú)意拆散了教師的作品“三環(huán)結(jié)”→教師提示他們可以從拆解“三環(huán)結(jié)”中系統(tǒng)摸索“雙喜結(jié)”、“壽字結(jié)”等相近結(jié)型的編制規(guī)律→并嘗試與對(duì)應(yīng)的結(jié)型名進(jìn)行分析或另取名字→給大家示范怎么舉一反三的編制這幾種類(lèi)似結(jié)型。

（三）評(píng)價(jià)方式

運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的課堂評(píng)價(jià)也與眾不同，可以省略學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行互評(píng)，利用頭腦風(fēng)暴技術(shù)展開(kāi)小組討論，形成合作小組的思維導(dǎo)圖。

（四）課后修訂

思維導(dǎo)圖的非線(xiàn)性、開(kāi)放性使得學(xué)案的概念增刪和結(jié)構(gòu)調(diào)整比傳統(tǒng)教案更靈活方便，其圖形性能大量容納范畫(huà)和學(xué)生作業(yè)。

三、用思維導(dǎo)圖構(gòu)建生成性美術(shù)學(xué)案的體會(huì)

在運(yùn)用學(xué)案的過(guò)程中，教師達(dá)到了有效教學(xué)，學(xué)生獲得了有效學(xué)習(xí)。美術(shù)教師用思維導(dǎo)圖備課后，一張多維度的教學(xué)圖譜了然于心；走進(jìn)課堂時(shí)，他感受到的是師生間的各種互動(dòng)形成多元的信息流動(dòng)，捕捉到每個(gè)有效的課堂信息，并將之與思維導(dǎo)圖進(jìn)行磨合，或引導(dǎo)或解析。話(huà)語(yǔ)權(quán)沒(méi)有被教師把持，每位學(xué)生都可以從這個(gè)直觀的資源鏈中選取學(xué)習(xí)路徑，獲得成就感。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方式、一種傳統(tǒng)文字教案的補(bǔ)充形式，作為一種教學(xué)技術(shù)，在信息技術(shù)推動(dòng)的“視覺(jué)文化時(shí)代”，思維導(dǎo)圖以其天生的圖形優(yōu)勢(shì)和多元化發(fā)射思維的能力，一定會(huì)在美術(shù)課教學(xué)中大有作為的。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].作家出版社，2005，1.

作者簡(jiǎn)介：

呂朝濤，大學(xué)本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint