小學語文教學中情境教學的實施方法初探

李恒峰

【摘要】在小學語文教學中，合理運用“情境教學”往往可以達到出乎意料的效果。本文通過簡要介紹情境教學概述，研究了情境教學的主要類型，接著提出了情境教學的意義，最后規劃了情境教學的實踐探索。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；實施方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0120-02

隨著我國新一輪素質教育與課程改革的不斷深入，文化飛速發展，傳統的“填鴨式”教育方式面臨著前所未有的挑戰和機遇。傳統教育方式，老師不能充分顧及學生的學習感受，耗費了大量的精力與物力，但是卻達不到最佳的教學效果，學生學習興趣不高，教學氛圍壓抑，白白浪費了教師與學生寶貴的教學時間，課堂教學效率低下。在教育新形勢之下，現代學生們已經不能滿足于在單一的枯燥教學方法，如何使小學語文教學有效開展是現今業界人士應重點思考的問題。

小學語文教學中運用情境教學既能達到有效既定教學目標，又能引起學生感同身受的情感體驗，激發學生的學習興趣，促進學生全方面和諧發展，提高學習效率。情境教學可以使老師的角色不在只是知識傳授者，而轉變為學生教學活動的組織者和引導學生探索知識的合作者，真正吸引學生主動學習，使學生真正成為課堂的主人。因此，從教學需求出發，在小學語文教學中運用情境教學是十分必要的。

一、小學語文情境教學概述

小學語文情境教學不是一個新出現的課題，在20世紀80年代以后，西方首先出現了情境教學理論。理論認為，知識是文化產品和活動背景的一部分，具有情境性，知識是在豐富的情境教學和活動中不斷發展的。在情境教學的模式下，教師遵循“以人為本”的宗旨，制定詳盡的教學計劃，使教學內容緊密聯合起教學情境，教學模式引人入勝。從而使學生可以在一個自由歡快的環境中盡情發揮自己的想象力和創造思維，一起分享學習心得，大大激發了學生的學習熱情和學習積極性，有效地提升了教學效果。不同的教學情境能夠造成不同的教學效果，導致學習者不同的行為思想。

總而言之，小學語文運用情境教學，就是依據具體的教學內容，結合各學科的特和情境教學理論，選取合適的情境素材，進行針對化教學。教師根據教學內容創設真實的情境，設置合理的情境模式，展現知識產生到發展的過程，在現實與虛擬現實之間建立起認知主體與認知客體之間、師生間的聯系。從而，讓學生充分參與教學內容，情真意切地調動學生學習興趣，激起學生的情感體驗。

因此，小學生學習語文通過情境教學可以得到很高提升，并促進了其他方面的發展。

二、小學語文情境教學主要類型

1.根據課文內容，運用實物教具，體驗情境

我們認識客觀事物，一般都是通過親身感受進行體驗。通過這一認識規律，教師在教學中運用實物演示來創設情境，可以讓教學內容更加真實，使學生有更加準確的體驗和認識。在小學語文的課程中，有許多知識性課文，學生往往從來沒有接觸過，對學生過往的生活經歷來說，是完全陌生的。

因此，為了使學生能更加直觀的學習，教師利用實物演示，可以使學生有一個直觀的感受，豁然開朗。如講解課文《平平搭積木》時，可以通過使學生自己搭積木的方法，使學生直接接觸積木，引起學生的好奇心，從而引進課文內容，給學生更直觀的體驗。

2.根據圖畫，制造情境

通過圖畫制造課文情境，是情境教學中最易達成的、應用最普遍的。借助圖畫，可以使課文從客觀抽象轉變為直觀形象，從而使學生對課文理解和接受的更加容易。

在根據圖畫制造的情境中，再加以老師的啟發和指點，通過有感情的講述，可以正確引導學生的認識。例如，教學《秦兵馬俑》時，可以借助兵馬俑多樣的圖片，更直觀的體會兵馬俑的多種多樣的類型和鮮明的個性。

3.借助音樂，渲染情境

音樂，可以調動聽者的情感，啟發人的想象和聯想，營造氣氛，渲染情境。搭配音樂的朗讀，可以使文字語言與音樂語言結合起來，充分調動學生的視覺與聽覺等感官，建立通感，定能收到出人意料的效果。

音樂是作曲家通過對樂符的有組織安排，進行心靈傾訴，情感表達的手法。例如，講《伯牙絕弦》時，可以通過讓學生聆聽樂曲《高山流水》，在優美的樂曲中，領悟伯牙與子期之間的知音之情，與伯牙的內心世界產生共鳴，從而更好地理解文章。

4.采用角色扮演的方法，體驗情境

教師可以通過指導學生扮演與教學內容相關的角色，朗讀或表演課文，讓學生以課文角色立場，理解課文內容。通過角色扮演法進行情境的架設，學生可以更好地體驗角色情感，使課堂更加生動、有吸引力。

例如富有情趣、故事性較強的《漁夫的故事》一文，教師可以引導學生改編成課本劇，自編、自導、自演，不僅能夠活躍課堂氣氛，同時可以使學生更好地把握課文中的人物性格特點，更加生動形象地感受課文。

5.借助游戲制造情境

教師可以適當運用游戲，是游戲的趣味性與教學的教育性結合起來，充分發揮學生的潛能，讓學生自己動腦、動手，極大地提高了學生的學習積極性，高效省時地完成課文學習任務。

三、小學語文情境教學的意義

第一，小學語文通過合適的情境教學可以激發學生的學習興趣。學習新課文時，教師可以通過精心設計教學情境模式，選取合適的教學情境，運用實物、圖畫、音樂、角色扮演、游戲等方法設計情境，激發學生的學習興趣。小學生有很強的好奇心和求知欲，對于有趣、新穎的教學模式具有濃厚的興趣。因此，根據課文的教學內容，選取學生感興趣的、合適的情境模式，可以更好的調動學生對語文這門學科的學習興趣，提高學生語文學習的熱情。

第二，在小學語文教學運用情境教學可以更高效地實現教學目標。教師在教學中，應當在尊重教材的基礎上，充分理解課文的內容與教學目的，用心挖掘課文中的情境，從而更有利于實現優化教學的目標。因此，運用合理、適當、有效的情境教學有利于學生以追求開展學習活動為目標。教師根據教學需要和學生的學習實際情況，適當調節教學情境，通過正確有效的情境模式，引導學生自身參與到語文學習中，從而提高小學語文學習教學效率，更有效地實現學習目標。

第三，在小學語文教學中運用情境教學，有利于促進師生間的溝通交流，陶冶學生的性情。通過情境教學，可以拉近學生與教師的距離，促進師生間的溝通與交流，使教學氛圍更加融洽，從而促進學生更好的學習。情境教學可以在學生與學生之間、學生與課文之前、學生與教師之間建立起橋梁，從而培養學生的團隊意識、合作意識，互相溝通、團結互助，從而提高小學語文學習效率。

四、小學語文情境教學的實踐探索

在小學語文教學中，要根據教學需要選取恰當的教學情境模式，以教學內容為基礎，充分考慮學生的情況，營造一個愉悅、歡快的氛圍，大大提高學生的學習效率。

1.情境教學應遵循真實性的原則

架設教學情境時，應到注意學習和應用的情境的真實性，使學生接觸真實的世界，從而引導學生的真實態度和情感，培養學生的真實本領。

2.情境教學應遵循實效性的原則

情境教學應當遵循簡潔、明快的原則，不能只是作表面文章，實際只是浪費了學生的學習時間。情境教學應當真實有效的激發學生的學習興趣，喚起學生的情感共鳴，激發學生的思維，從而有效的提高學生的學習。

3.情境教學應遵循趣味性的原則

小學生好奇心強，興趣多樣。因而，教學情境應到關注學生的興趣方向，符合小學生的年齡特點，從小學生感興趣的事物引入情境教學。從而，激起學生的好奇心，引導學生主動學習。

4.情境教學應遵循知識性的原則

學生掌握和理解新知識的能力，主要依賴于原來的知識基礎。情境教學應有一定的知識性，關注學習原有的知識基礎，有效聯系新舊知識，從而使學生更有效地探索學習新知識。

五、結語

在新課改的今天，小學語文教學可以通過多種多樣的情境教學的有效架設，豐富學生的情感體驗，充分激發學生的學習熱情，從而更好地提高小學語文教學效果，高效達到教學目的。

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