“以人為本”視覺下的英語分層教學探究

康輝云

【摘要】當前的教學形式不斷變革，教師在開展相應教學工作時也應該做出相應的改變，分層教學模式在各科教學中都有很好的應用效果，因此，在英語課堂教學中，落實分層教學的相關理念，也是教師必須要重點專注的問題。英語教學目標與使用分層教學模式是極為契合的，可以在最大程度上優化課堂教學結構，實現課堂質量的飛躍。在文中，以“以人為本”理念為切入點，分析初中英語實施分層教學的有關措施。

【關鍵詞】以人為本；初中英語；分層教學；教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0118-01

在新課程標準和素質教育的背景下，無論何種學科在開展教學的時候，都應該遵循“以人為本”的教學理念。因各種外界客觀條件的影響，當前學生表現出非常強的差異性，教師要重視學生個體之間存在的差異，才能夠更好的踐行相關教學策略。實現學生英語綜合素質水平的提高，就要充分將“以人為本”理念真正落實到初中英語教學之中，并且根據學生的實際情況，以及學生之間存在的差異，對學生展開分層教學。

一、初中英語分層教學的實施

1.對學生進行分層。英語教師想要踐行分層教學策略，那么首先應該做的就是對學生進行分層。受學生成長環境、教育環境、接受能力以及個人行為習慣的影響，學生對英語的掌握程度，知識面的廣泛程度上都是不同的，這些因素也都直接學生在英語學習中的實際效率。因此，教師要充分了解的這部分因素之后，才可對學生進行分層。在實際對學生進行分層的時候，可以按照由高到底的順序將學生分為“A、B、C”三種層次。C層的學生，對英語基本沒有興趣，不僅不完成教師安排的各項學習任務，并且有很強的厭學心理，如果監督不到位，那么這部分學生對英語學習基本就是放棄的狀態。B層學生的數量是最多的，這部分學生對英語學習基本能保持比較好的狀態，具有相對較好的學習習慣，能夠跟著教師的授課思維，但還需提高。第A層的學生在課堂上積極發言、認真聽講，有很強的學習意識，無論是課內還是課外都能夠很好的進行英語學習，擅長與其他學生針對某一知識點進行討論，在英語閱讀量和語感方面的能力都是非常強的。在以人為本視角下，踐行分層教學手段，就必須要保證行之有效的策略方法。對于教師而言，每一位的發展空間都是非常大的，分層教學背景下，就是教師要結合每一位學生的學習潛力，制定針對性的教學策略。教師可以通過學生在面對英語學習時，表現的習慣、心理、優勢和劣勢，作為制定分層教學策略的標準。除此之外，教師還應積極與學生家長進行溝通，確保分層教學的有效實施。

2.對教學目標進行分層。在對學生進行分層之后，教師就可以針對不同層次的學生群體制定與之匹配的教學目標，以便貫徹落實分層教學策略。在過去的初中英語教學中，教師對學生一概而論，所有學生的教學目標都是一樣的。例如在一堂課程結束之后，教師要求所有學生都要掌握本節課中學習到的語法或者單詞，這樣的教學要求，最適合第A層的學生，對第B層的學生不是完全適用的，對于第C層能力比較弱的學生是非常困難的任務。在以人為本視角下，教師要充分認識到自身制定的教學目標是否符合學生的實際能力，最恰當的做法就是結合每個層次學生能力的差異，分別制定教學目標，讓學生能夠在自身原有基礎上不斷發展，實現全體學生對英語學習自信的增長。因此，在教同一內容時，教師可對不同層次制定出相應目標：對基礎較差的學生落實單一知識點，側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏固基礎知識；對基礎較好的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。

3.對教學策略進行分層。在對學生和教學目標分層結束之后，就要進行教學策略的分層。在初中英語課堂上樹立“以人為本”理念，主要目的是建立層次化的教學策略，更好的引導學生進行英語學習。在展開分層教學中，教學內容、教材等等，都是應該注重的內容。教師應該讓不同層次的學生了解在課堂上應該掌握何種內容，立足教材中出現的基本單詞和詞匯，逐漸向更加高級的知識點過渡。讓“A、B、C”三種層次的學習都能夠挖掘出屬于自身的學習方法，構建適合自身的學習體系，從而使英語課堂教學可以促進全體學生的發展。教學策略分層，應該落實到初中英語教學的每個方面之中。例如，在課堂上，教師可以采取提問教學的方法。在某個語法的學習之中，C層次的學生注重對語法成分的理解，B層次的學生注重應用，A層次的學生注重在語法基礎上進行拓展。總之，層次化教學，就是要讓學生都能不斷學習、不斷進步，綜合性提高課堂教學質量。

4.對作業布置進行分層。從事教育工作多年，深知學生作業聯系的重要性。英語掌握的程度可以通過作業練習來鞏固課堂所學內容，加強理解和熟練運用。在日常學習生活中，學生不按時完成作業，不僅常常發生在后進生身上，而且也經常發生在學習好的同學身上，不同層次的學生對作業的理解是不一樣的，學習好的同學覺得，作業簡單，沒有必要做，成績差的同學總覺得，作業太多，而且很難，不會做，所以不愿意去做作業。教師又因為學生沒按時完成作業而不愉快，感覺很苦惱。因此，課后作業層次是必須要實施的，作業中要做到，難易要適中，多少要適量，教師要從學生的實際情況出發，根據不同層次的學生安排不同的作業，好、中、差三個層次的作業內容不同。

二、分層教學的效果

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答老師的提問爭先恐后，課堂氣氛很活躍，A組學生面對強手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優越感打消了，這樣就把壓力變成了動力；B組的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來；C組的學生也覺得被重視起來，對英語也產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向。

三、結束語

每一位學生都是應該被尊重的獨立個體，“以人為本”正是基于此背景下誕生的，實現分層化教學策略，是充分強調學生個體的一種表現形式。分層化教學是重視每一位學生的表現，這種教學策略和“以人文本”理念的結合，可以讓學生在課堂上找出自身學習的方向，有助于差異化背景下實現每位學生的進步。教師也應該由此入手，懂得利用層次化教學策略去培養每一位學生，這對現階段初中英語教學具有非常重要的意義。

參考文獻

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