小學數學創新思維能力的探索

黎昌吉

摘 要：所謂的創新思維，就是與眾不同的創造性思維，一般是指對同一個事物的不同思維活動。創新思維有其獨特的特點，如求異性和逆向性，具備創新思維，要求能夠從不同角度、突破性的打破常規思考問題的方式。創新思維不是與生俱來的，可以通過后天的學習和鍛煉而培養。對于小學生來說，他們所應當具備的創新思維，并不是科學史上驚天動地的創造和發明，而是日常學習和生活中點滴表現所積累起來的思維方式。針對同一個知識點，不去死記硬背和生搬硬套就可以視為創新；針對同一個問題，能夠從以往的思維定勢中解放出來，找到另一種解題的方法也可以視為創新。

關鍵詞：小學數學；創新思維；探索

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的源動力。隨著新課改的不斷實施和深化，創新教育逐漸滲透到各個學科的教學中。創新思維的培養，是促進學生素質全面發展的基礎和核心，在小學數學中滲透創新教育，一方面能夠促進學生綜合能力的提高，另一方面也是實現綜合型人才培養目標的必經之路。本文就針對小學數學中如何對小學生進行創新思維的培養進行簡要的探討。作為教師，需要發現小學生身上存在的閃光點，通過各種途徑培養小學生的創造性思維和能力。

一、激發學習興趣，在“趣”中創欲望。

俗話說興趣是最好的教師。這是說興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創造的成功。一般說來，數學學習成績好，就容易對數學學習產生興趣；反過來，對數學一旦產生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績，有些學生對數學學習沒有興趣，甚至對數學學科產生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數學成績差。這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數學并不困難，產生對數學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的“苦學”變為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如：在教學“元、角、分”時，我問：同學們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：“錢”。還沒有等我再往下問，很多同學就從口袋中拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。這一下我和同學們興趣都起來了，我說，光有錢，認識錢還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣才會買東西時不出錯錢。同學們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。

二、創設情景，培養創新思維

有效地創設情景是一種發現問題、形成積極探求知識的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求知識，必須營造一種民主和諧、寬松愉悅的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放，充分點燃。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創新思維才能得到充分培養。

首先，教師應利用多媒體課件通過問題創設寬松的情景。例如：教學“圖畫應用題”時，教師問：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學生失望地說：沒有）教師把握時機地說：“教室里沒有小鳥，沒關系，老師把小鳥捉來了，讓同學欣賞欣賞?！边@時學生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”的出現，緊接著教師打開屏幕畫面，把畫有“在樹上有5只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖（動態畫面）展示給同學，讓學生觀看。在學生心情愉悅之際，教師因勢利導地引導他們觀察畫面，并用三句話表示這幅畫面的意思，學生自然而然地把問題解決了。由于老師注意創設寬松、愉悅的課堂氛圍，學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養了他們的創新思維。

其次，利用身邊的數學創設情景。例如：在教學“圓的認識”時，教師問學生“在生活中，你們見到過那些物體上有圓？”學生會舉出很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師接著問：“車輪為什么要做成圓形的而不做成正方形的或橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩呢？”教師的追問令學生難以用學過知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“今天我們就來共同研究圓的有關知識，相信同學們一定會對這個問題有一個清晰的認識?！睂W生帶著尋求實際問題答案的心情進入到新課的學習，由于教師善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有生活經驗和背景出發，使學生看到所有的數學知識就是發生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數學，從而對數學產生親切感，這樣能更好地激發學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養了學生創新思維的目的。

三、尊重個體差異，實施分層教學，開展良性評價

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處，為素質教育開啟一條廣闊的大道。