基于學生核心素養(yǎng)的中高職數(shù)學課程教學銜接的研究

【摘要】中高職數(shù)學課程的銜接問題是高職院校應該關(guān)注的問題，是為了保證數(shù)學教學的連續(xù)性、整體性和時效性，是為了有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前中高職數(shù)學教學銜接中缺乏基于學生數(shù)學素養(yǎng)的整體設計，缺乏對教學目標的明確，缺乏對教材的整體規(guī)劃，教學實效性差。基于學生核心素養(yǎng)的中高職數(shù)學課程銜接有效對策是：建構(gòu)中高職銜接課程體系，分解中高職各階段的教學目標；統(tǒng)編中高職教材的內(nèi)容；構(gòu)建合理的教學評價體系；改變教學方式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；數(shù)學教學；中高職；銜接

【基金項目】本文系湖北職業(yè)技術(shù)學院校級重點課題“中職高職數(shù)學課程教學銜接的研究-以財經(jīng)類數(shù)學教學為例”（項目編號2014A03）的研究成果之一。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0065-02

學生的核心素養(yǎng)，是指學生必須具備的、能夠促進其個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品質(zhì)和核心能力，是幫助其獲得各方面發(fā)展、成功走向社會、可持續(xù)發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)[1]。文化素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一個基本要素，數(shù)學教學是培養(yǎng)重要的文化素養(yǎng)的途徑。作為數(shù)學教師必須明確數(shù)學課程在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面所起的作用，可以培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)、實事求是的態(tài)度和正確的價值觀。研究學生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人、培養(yǎng)人才的重要舉措，也是適應課程改革的發(fā)展趨勢的迫切需要。中高職數(shù)學課程銜接是要統(tǒng)籌確定培養(yǎng)目標，確定教學目標，分階段安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)中職向高職的順利過渡，它有助于提高數(shù)學課堂效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)了現(xiàn)代職教體系建設的需要，統(tǒng)籌兼顧了中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

一、中高職數(shù)學教學存在的問題

目前高職生的來源是普通高考生和“三校生”，相對而言，中職生的數(shù)學基礎最薄弱，有些基本的運算能力很差。中職生一般是普通高中錄取后留下來的學生，學習習慣、學習自信心、基礎知識都有很大問題，此外一般中職學校對文化基礎課不重視，數(shù)學教學時數(shù)少，有的甚至只開一學期的數(shù)學課，如財會專業(yè)甚至連排列組合、二項式定理、概率都沒有學。工科專業(yè)高職數(shù)學所需要的基礎知識，如三角函數(shù)、反三角函數(shù)等知識在中職學校沒有學習，這些會使這部分高職生進一步失去學習的信心，這會直接影響到課堂教學效果的成敗。另外所學知識高度抽象，內(nèi)容龐雜，教學時數(shù)少，與專業(yè)的融合度不高，這些不利于學生核心素養(yǎng)的提升，從而影響高職生的培養(yǎng)質(zhì)量。總之，目前中高職銜接缺乏整體設計，文化基礎薄弱，但是中職又上了專業(yè)課，有些專業(yè)課高職又重復上，造成脫節(jié)和重復。

二、中高職數(shù)學銜接的意義

根據(jù)教育學和心理學相關(guān)理論，結(jié)合學生的心理和生理特點的中高職數(shù)學課堂教學銜接，對知識構(gòu)架采取螺旋式上升的方式，減小梯度，學習過程側(cè)重于學生積極的學習態(tài)度的培養(yǎng)，可以提高學生的學習興趣，增加自信心，提高數(shù)學課堂效率，深化了數(shù)學課程改革，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、提升學生核心素養(yǎng)做好中高職生銜接的對策

1.建構(gòu)中高職銜接課程體系

（1）突出數(shù)學課程的整體性和思想性

教育部基礎課教材有關(guān)委員會審議，把學生核心素養(yǎng)分為三大塊：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，其中文化基礎中包含科學精神，而培養(yǎng)科學精神較好的途徑是加強數(shù)學的學習，使學生邏輯清晰、思維縝密。教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從整體上梳理、編排數(shù)學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實行模塊教學，分解出每一數(shù)學內(nèi)容所包含的教育價值。

（2）強調(diào)數(shù)學知識的系統(tǒng)性和連貫性

目前中高職教材有脫節(jié)和重復現(xiàn)象，教師要根據(jù)中高職階段培養(yǎng)目標的要求，做好教材的銜接，高屋建瓴的對中職和高職各階段的數(shù)學知識的地位和功能進行透徹分析，貫穿數(shù)學方法的滲透，把教材內(nèi)容有序列編排，使學生的知識遞進，能力逐漸提升，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（3）教學過程滲透核心素養(yǎng)

在高職數(shù)學教學中要充分考慮數(shù)學教學內(nèi)容的特點，結(jié)合學生專業(yè)成長的需求，找到其中核心問題，主動采用行之有效的教學策略，加強師生之間的交流合作，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以便達到數(shù)學教學與核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展[2]。

（4）建立學生數(shù)學核心素養(yǎng)評價體系

要從宏觀上把握數(shù)學核心素養(yǎng)的評價框架，根據(jù)學生對數(shù)學的認知、情感態(tài)度、思維品質(zhì)等多方面評價，分解成相應的數(shù)學知識點，建立測評題庫，使其具有操作性，并以此導向指引教師的教學，輔以考察學生平時的學習過程，主觀和客觀相結(jié)合，力求對學生數(shù)學素養(yǎng)有一個客觀的評價。

2.教學方式方法的改變

（1）引導學生做好職業(yè)規(guī)劃

中高職階段是學生成長的重要時期，這個階段教師要對學生進行正確的引導，形成正確的價值觀和人生觀、形成優(yōu)良的思維品質(zhì)和好的學習生活習慣。對良好學習習慣的養(yǎng)成也要有序進行，這會使學生受益終身。高職的學生絕大部分畢業(yè)后是踏入職場，教師應該指導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，有什么特長和技能，將來想做什么工作，現(xiàn)在要做好哪些準備，做好職業(yè)規(guī)劃。

（2）分層教學因材施教

有條件的學校，可以對新生進行摸底考試，根據(jù)文化課成績進行分班，可以采用分班教學。雖然分班可能部分家長和學生有抵觸情緒，但是給其講清楚道理，相信是可以理解的。

（3）改變教學方式，

傳統(tǒng)枯燥的教學方式使學生感覺很乏味，沒有學習的興趣，可以采用以問題為導向來設計課堂教學，結(jié)合學生的專業(yè)及生活實際中的例子來設計問題，創(chuàng)設情境。

（4）開展數(shù)學實驗課

開展數(shù)學實驗，讓學生會用常用的數(shù)學軟件，融入數(shù)學建模的思想解決簡單的應用問題，提高學生的動手能力和學習興趣[3]。

（5）注重學習過程倡導合作學習

樹立“以學生為中心”的教學理念，教師不要滿堂灌，幫助學生積極參與到課堂中去，提高高職學生的學習自信心。將數(shù)學應用和數(shù)學建模落實到教學中去，改變學生認為數(shù)學沒有用的觀念，提高學習的興趣。如在建模課時以小組為單位進行評價，促使學生揚長避短，交流合作，完成任務，以利于學生團隊精神的培養(yǎng)。

綜上所述，做好中高職數(shù)學的銜接，首先要認識到提高學生的數(shù)學素養(yǎng)是學生未來發(fā)展的需要，其次是在數(shù)學知識體系方面，要突出數(shù)學課程的整體性和思想性，強化數(shù)學知識的系統(tǒng)性和連貫性，教學過程滲透核心素養(yǎng)，最后要采取多種形成，改變傳統(tǒng)的教學方法，建立學生數(shù)學核心素養(yǎng)評價體系。

參考文獻

[1]唐軍.基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的五年制高職課堂教學研究[D]，蘇州大學，2016（10）：6.（轉(zhuǎn)下頁）

（接上頁）[2]陸廣地.高職院校培育學生數(shù)學素養(yǎng)的幾個策略[J]，包頭職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（12）：52-55.

[3]尚秀麗高.中高職數(shù)學課程教學銜接的探討[J]，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（6）：85-87.

作者簡介：周文（1967-），女，漢族，湖北省孝感人，教授，研究方向是數(shù)學應用與數(shù)學建模。endprint