淺談小學數學自主學習能力的培養

王憲輝 曲艷

【摘要】“自主學習”是一種能力，也是一種重要的學習方式。這不僅體現學生是學習的主人，還真正的體現了學生的主體地位，主動獲取知識的能力，方式方法，也是學生當前重要的學習途徑。

【關鍵詞】小學數學；能力培養；自主學習；方法措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0064-01

“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”而言的。自主學習能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師的引導下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發展心智、形成品德等學習活動中表現出來的必需的穩定的心理特征。充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。我們的教育既要考慮應該怎樣適應時代的形式的變化，更要分析與預測可能發生的變化，引導受教育者去探索，去追求，去創造。讓受教育者進行自主探索和學習，那么如何培養學生的自主學習能力那？

一、在教學活動中培養小學生的自學能力

首先，教師根據課程標準的要求，在制定教學計劃時，對本學期學生自學內容要心中有數，通過日常教學經驗積累，在鉆研新課標和教材的基礎上，要找到學生自學內容的基本點，自學內容的選擇做到：易于理解，便于學習；后面要學的知識與前面學過的知識有相識之處，利于學生類比；后面要學的知識與前面學過的內容聯系密切，便于學生概括理解總結。

教師在上課傳授知識內容時，要“精講多練”。講主要內容，而不是和盤托出，教師要給學生留有思考的余地，這樣就可以把課內的一部分時間用于學生自學，通過自學，即訓練了學生能力，又使學生輕松學到了知識。

培養學生自學能力的渠道有多種多樣：可以創設一種類似于學術研究的情景讓學生學習數學，教學中可采用“學生互幫互學，實現學生互補“策略，合理分自學小組，根據學生學習成績的好壞，采用異質分組，按好、中、差三個層次分組學習，上課時以小組為單位學習，通過學生實驗、操作、調查、信息搜集和處理，表達與交流等探索活動獲得知識技能發展情感與態度，使學生能力得到互補，還可以在現實生活中，在活動中學習數學，教學中可以設計具有挑戰性的任務，通過學生的生活實際自主學習完成學習目標。

二、指導學生掌握自學的方法

在教學活動中，教師不只是向學生傳授知識，更重要的把學習知識的方法傳授給學生，教師要有意識的培養學生逐步掌握自學的科學方法。自學時教給學生“一看、二劃、三批注“的方法，重點看例題的有關說明，解題分析，思考過程的旁注等，自學課本前特別注重設計好指導語或自學提綱，使學生不盲目看書，一般情況下大部分學生能看懂課本，并將教材的例題經過同比運用再解嘗試題的過程，對于少數自學課本例題有困難的同學，教師巡視指導，把握學生動向，幫助學生解決疑難。

三、培養學生良好的自學習慣

在培養自學能力的基礎上，教師要培養學生行為良好的自學習慣。培養學生進行課前預習，這是進行自學的一個好習慣，它的好處是可以使學習克服學生的盲目性，增強自覺性，改變被動學的狀態，提高學習效率。教師要注意課前預習，絕不能放任自流，教師要向學生布置預習提綱，提出思考題和提示自學重點。

總之，小學生自學習慣的形成，決不是一朝一夕可以實現的，教師要有方法、有渠道、有特色、有目的來強化，并要適時檢驗其自學效果，同時要求學生養成課前預習，認真思考，多看書，多做題。注意總結，認真研究，多總結。反復驗證和認證推理或同學之間互問、互學等習慣，這樣學生才能逐漸的形成其有綜合特點的自學習慣，充分打開學生自學空間，形成學生自學能力，促進學生終身發展。