精心編寫導學案 為課堂高效奠基

吳峰

【摘要】結合我校化學教師近幾年致力于打造高中化學高效課堂的教學實踐，關于化學導學案的作用、編寫原則和構成要素等談幾點認識和體會。

【關鍵詞】導學案；化學；高效課堂

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0110-02

一、導學案是打造高效課堂的抓手

導學案是教師以新課程標準為指導，以素質教育要求為目標，依據學生的認知水平、知識經驗編寫的，用于引導學生主動進行知識建構的學習方案。它是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

二、編寫導學案應該遵循的基本原則

1.主體性原則

導學案是學生自主學習的方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。因此導學案必須立足于學生“如何學”，要能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現學生的主體地位。

2.導學性原則

導學案也是教師指導學生學習的方案。所以導學案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生學習，力爭通過由簡單到相對復雜的問題設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。

3.探究性原則

使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力，導學案的編寫要有利于學生進行探究學習，內容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的探究精神。因此導學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。

4.層次性原則

由于學生的認知結構、學習水平、動機意志等的差異，不同學生獲得同樣知識和能力的時間必然也會存在差異。因此導學案中的的“學習目標”、“合作探究問題”及“對應訓練題”等均應有層次感，階梯性，符合各層次學生認知規律，能夠引導學生由淺入深地了解知識、理解知識、掌握和運用知識，使不同層次的學生學有所得，學習自信心增強，學習內驅力迸發，從而讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

三、化學導學案應該突出化學學科特色

每門學科都有其學科特色，教師只有深刻地認知和理解執教學科的特色，才能在學科教學中凸現學科特色，展示學科的魅力。

1.化學是一門以實驗為基礎的自然科學

化學實驗中各種生動鮮明的化學現象，能激起學生強烈的興趣和求知欲。其中一些與學生已有經驗不相符合的實驗現象更能激發學生的學習熱情，從而引導學生深入思考現象產生的原因。這也符合建構主義學習心理的認知特征，即學生更容易將所獲取的信息與自身的知識結構發生聯系，進行改造和重組。

2.化學是人類可持續發展的關鍵科學

化學在衣、食、住、行領域中發揮著廣泛的作用，化學知識的應用在我們的生活中無處不在。能讓學生感受這點無疑會提高學生學習化學的積極性，增強學生的社會責任感，提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。從當前化學課程的設置來看，環境問題，能源危機問題，資源枯竭等問題是化學與生活、化學與技術方面的重要內容，教師應從中挖掘素材，與社會熱點新聞結合，創設學生感興趣的問題情境。

四、化學導學案的構成要素

1.學習目標

展示學生通過本節課的學習應該達成的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。目標設置以2-4個為宜，切入點要小、巧，表述要明確具體，易于操作，切忌假、大、空。

2.自學提綱（預習案）

既是引導學生自主預習與合作探究的方案，也是學生在課堂上展示、交流、質疑、研討的藍本，通常設計4至5個思考題。所出的思考題應做到：①緊扣目標、重點內容、難點問題展開。②可以設計具有層次感的思考題。③既要求學生回答思考題，也要求學生寫出思考的方法和路徑，包括解決問題的情感過程。

3.合作探究（課堂案）

即課內實施的學習方案，這是導學案的重中之重。合作探究的學習方式是對傳統教學形式的一種突破，其已經被教師廣泛地運用于以學生發展為本的高效課堂教學之中。而合作探究的關鍵在于充分發揮“問題”的引導驅動作用。課堂問題設計是一堂課的“靈魂”，他決定著教學的目標和順序，關系到學生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著教學效果。因此，優化課堂問題設計是構建高效課堂的關鍵。所以在設計課堂案時要精心設置問題情境，“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，引導師生課堂合作學習，提高課堂效益。

4.鞏固提高（訓練案）

用心編選適量、優質的對應訓練題，引導學生練習鞏固，提升解題能力。選編題目的質量標準一般為：

（1）新編原創。編寫者的最高智慧。

（2）新素材。編題的素材一定要新，要非常鮮活，近兩個月內的新事件等。

（3）新題型。與新高考的趨勢一致。

（4）新角度。提問的角度一定要有創意，要激發學生做題的情緒。因為，檢測仍然是一種訓練鞏固方式。

（5）沒有偏題、怪題，更沒有低效題、甚至廢題。

（6）具有最強的訓練意義，最準確的診斷性，最好的拓展性。

（7）讓不同層次學生都能通過練習有明顯的發展。

5.概括與評價

概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。評價主要是引導學生對照學習目標評估學習效果，查漏補缺，有利于促進學生主動學習和發展。因此，導學案編寫時應特別設置“概括與評價”環節，指導學生按照知識點之間的內在聯系進行自主歸納，系統掌握學科知識體系，總結學習方法；通過開展自我評價及時補漏，反思提高，從而形成自主學習的能力。

五、正確有效使用導學案

編制導學案的目的是為了讓我們能夠把學習的主動權充分地還給學生，“導學案”是一種教學思想的引領，不是把導學案當作練習冊來完成習題。因此教師要在教學過程中靈活的使用導學案。

當老師拿到每一課的導學案以后，要認真研究，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況，對導學案進行合理的、選擇性地使用，達到導學案的最優化；二是將自己具體的教學思路和方法，與學案中的具體環節有機結合，哪些環節是為了檢測基礎知識的掌握；哪些環節是為了生成新的內容，拓展延伸；哪些內容是要進行實驗技能訓練，做到心中有數。

參考文獻

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