小學數學高效課堂教學模式研究

萬利

摘要：在當今的小學教育中，如何讓學生主動學習是新課改之后小學教師不斷深入探索的話題，而高效課堂的構建恰好可以為學生進行主動學習提供良好條件。從高效課堂提出以來，眾多教育工作者積極研究高效課堂的理論基礎，并指出相應的有建設性的教學策略。本人針對目前所教授的小學數學課程，結合數學課堂教學實際和小學生的特點，深入分析高效課堂的構建。希望在實踐教學上融合這些理論和策略，開辟打造高效課堂的新途徑。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；教學模式

一、小學數學的特點與教學目標

目前我國義務教育階段的小學數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，還要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高和發展。結合小學生身心發展的特征和智能發展水平，小學數學學科有以下特點：

（一）小學數學是學生自己的數學

小學數學知識是學生借助已有的生活經驗通過具體活動產生的。數學教學要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會，其基本方式不應該是“授予”，而是“引導”。給學生的思考和發展留下充分的空間，使學生真正成為學習活動的主人。數學學習不再是單純的記憶、模仿和訓練，而是自主探索、合作交流與實踐創新等多種形式的學習。

（二）小學數學是生活化的數學

從學生的生活經驗來看，數學學習不再是局限于教室中的活動，而且是一種社會性的活動。學生的生活環境及任何一個活動場所都應該作為數學學習的課堂。學生數學學習的內容應當是現實的、生活化的、有趣的和富有挑戰性的。這些內容有利于學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等能力的培養。

二、構建小學數學高效課堂教學模式

通過對目前我國義務教育階段的小學數學課程特點的分析，總結眾多教育工作者的教學策略，并結合本人的教學經驗，提出以下觀點，希望對構建小學數學高效課堂教學模式有所幫助。

（一）五步教學模式

1.創設情境，提出數學問題

教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，通過語言描繪、實物演示、多媒體電腦演示等手段創設生動有趣，直觀形象的情境。激勵學生發現問題，大膽提出問題。

2.出示學習目標

教師要妥當處理數學整體目標與每節課程具體教學目標的關系。

3.自主、合作、探索，建立數學模型

（1）學生自主學習

所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。教師指導學習的方式：找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云：學起于思，思于源疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打好基礎，而且可以使學生養成勤思善學的好習慣。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是有重要意義的。

（2）小組內合作交流、質疑、解疑

教師在教學方式轉變決不能僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，要把小組合作學習看作是一種教學研究的手段或方法，真正認識到它的意義是培養學生充分的合作精神和合作能力，并要相信學生的學習能力與創新潛能。對學生而言，在小組合作中，不僅可促使其對學習興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在合作的過程中鍛煉學生小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。分好學習小組，是創造合作學習的組織基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，小組合作學習成員一般控制在4——6人，形成一個小集體、小社會。這樣，，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組合作學習以小組為主體的目標設置，保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

（3）小組間質疑、解疑

首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望，讓學生上臺板書自已的問題，正給了他們表現才能的機會。

學生的質疑，以學生解疑為主。教師在教學過程中組織、參與、指導、研究對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考；小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說，要培養學生分工合作的習慣

小組匯報：小組派代表向全班匯報，教師引導提出不同想法，鼓勵發散思維。各小組之間通過互相學習、互相競爭、互相促進的過程，可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，加深對知識的理解，更可糾正小組全局性的錯誤，并培養學生歸納、概括的能力。同時，在互相學習的過程中更能正確認識和評價自己。以小組的總體成績作為評價的基礎，變個人競爭為小組競爭，增強集體榮譽感，促進齊心協力共同進步。

總結：

良好的師生關系是決定和諧高效課堂的關鍵，教師應走進學生，親近學生，了解和平等對待學生，構建民主、和諧的師生關系。教師要關愛每一個學生與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生。激發和調動學生學習的積極性，關注不同學生的不同發展。

參考文獻

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004；

[2]姚利民.中外教育家有效教學思想初探[J].湖南大學學報（社會科學版），2005（3）；endprint