日本中小學開展國際理解教育的經驗及其啟示

【摘要】聯合國教科文組織倡導要將國際理解教育納入到中小學的課程計劃和教師培訓課程中。日本是較早進行國際理解教育的國家，經過半個多世紀的發展，日本中小學開展國際理解教育取得了長足的發展。總結日本中小學國際理解教育的經驗，對我國中小學國際理解教育的進行有很大的借鑒作用。

【關鍵詞】日本；中小學；國際理解教育

【中圖分類號】G531.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0055-02

國際理解教育（Educational for International Understanding）是世界各國在國際社會組織倡導下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動，國際理解教育是一個動態的開放的概念，它針對一切既存的和可能存在的導致國際間不理解的因素，它包含著和平教育、人權教育、發展教育、環境教育等諸多的內容。聯合國教科文組織倡導要將國際理解教育納入到中小學的課程計劃和教師培訓課程之中。我國作為聯合國常任理事國之一，在世界政治舞臺上扮演著舉足輕重的角色。然而，就目前情況來看，我國公民缺乏必要的國際視野和全球意識。2010年7月，我國發布的《國家中長期發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出：“加強國際理解教育，推動文化交流，增進學生對不同國家不同文化的認識和理解。”在當今全球化背景下，國際間的交流日益頻繁，在學校中如何實施國際理解教育成為人們日益關注的問題。目前國內對國際理解教育的研究正處在探索階段。日本和中國同屬東方文明，兩個國家有很多相似之處。日本是較早進行國際理解教育的國家，1953年日本的文部省就提出要培養“面向世界的日本人”。經過半個多世紀的發展，日本中小學的國際理解教育，取得了長足的發展。總結日本中小學國際理解教育的經驗，對我國中小學國際理解的進行有很大的借鑒作用。

一、日本中小學開展國際理解教育的經驗

為了培養“面向世界的日本人”，日本決定從幼兒期、初等教育的低年級階段就將國際理解教育的基本要素傳授給學生，使國際理解教育貫穿在家庭教育、學校教育中，使國際理解教育在兒童幼小的心靈中留下烙印。經過半個多世紀的發展，日本中小學進行的國際理解教育取得了長足的進步，也積累了不少的經驗。

1.學科滲透是日本國際理解教育的主要形式

在日本的中小學校里，國際理解教育滲透到各個學科領域，如語言、歷史、地理、公民和道德教育、藝術和體育等。社會科是日本進行國際理解教育最主要的學科。通過社會科的學習，學生既可以了解其它國家的文化、政治、經濟的知識，又拓展了她們的視野。國際理解教育有兩種編制模式：一是按照“范疇—序列法”分年級編排學習內容模式；二是以“核心概念”為軸心編排學習單元的模式。[1]“范疇—序列法”主要是以科目學習內容為依據，為使學生基于學習指導要領編制的學校課程能更好的進行國際理解教育學習，在采用當時要領規定的學習內容的同時，設定年級教學目標與課題，在日常的學習中穿插一些有關國際理解教育的內容和理念。以“核心概念”為軸心的學習模式中所謂的“核心概念”是指學生認識國際社會的基本概念，是人類應當普遍追求的價值，這些是同全球教育的終極目標緊緊相連的。如社會科課程《生存在地球村人們的心愿》那樣，先設定“尊重人”，“對立與協調”，“相互依存”等六個核心概念。然后教師就可以圍繞這些核心概念設置教學內容。[2]

2.綜合學習時間是進行國際理解教育的有效方式

日本于1998年12月和1999年4月分別發布了小學和初中課程標準，這次課程改革的亮點是新設了綜合學習時間。相對于現在分課教學來說，綜合學習時間是一種新的課程形式。綜合學習時間打破了學科、科目、單元的界限。它在課程設置、課程形式和課程內容等方面都有很大的靈活性。國際理解教育在“綜合學習時間”里主要通過兩種形式進行。一種是跨學科型“綜合學習”，跨學科型“綜合學習”是指從多學科的角度從事學習活動。另一種形式是以某一主題為核心，邀請具有不同文化背景的學生共同參與，或者由老師對這一主題其它國家的狀況進行詳細的講解，學生通過對比學習，增強了對這些問題的認識。與此同時，學校還經常邀請學者舉辦論壇，邀請在日留學生、在日朝鮮人和學生進行面對面的交流等活動，提高學生對其它民族文化的了解，從小就注重培養學生的國際理解視野。

3.重視民族傳統教育

日本在進行國際理解教育的同時，非常重視教育的民族化。日本認為培養學生的民族認同感在國際社會中非常重要。日本加強了國語教育、語文教育、歷史教育、藝術教育、德育等科目的傳授，培養作為一個堅定的日本人文化素養和能力。德育是日本進行民族教育的主要手段。學生在放眼世界的同時，還要注重培養愛國主義和民族精神。

4.給學生提供去國外留學和游學的機會

國際理解教育提倡切入異域文化和生活世界，提倡體驗與實踐。這樣可以避免文化理解的抽象化，真正領悟文化理解的內涵。日本的“國際理解教育”就是站在“面向世界、面向未來”的高度，致力于培養學生在世界上任何一個地方生存的能力。日本中小學培養學生的國際生存能力，主要是通過留學和游學兩種方式。據文部省調查，高中生國外留學在國外逗留三個月以上的人數，1984年只有1566人。為鼓勵中學生到國外留學，文部省于1988年2月部分修改了《學校教育法實施規則》，把出國留學的中學生當做在校生對待。”

二、對我國中小學開展國際理解教育的啟示

1.政策支持是進行日本進行國際理解教育的保障

日本政府非常重視中小學的國際理解教育。幾乎每次國際理解教育大的變革都有相應的政策、建議與之相對應。教育的國際化在我國一直是個“頗有爭議”的命題。目前，國際理解教育在我國的教育政策中還屬于“真空地帶”，要想大力發展國際理解教育，政策上的支持是保障。國家必須制定相關的政策法規，來支持地方教育機構進行國際理解教育的研究和試驗，鼓勵國際理解教育在中小學開展，要充分調動社會團體等一切資源來支持國際理解教育。

2.提倡全社會的支持與參與

國際理解教育的實施除了受教育主體的影響外，還會受到社會、教育環境等客體因素的制約。國際理解教育是一項系統工程，它需要全社會的支持和參與。隨著人們對“地球村”概念的日益接受，教育已經成為國際政治和經濟發展中不可或缺的一部分。教師和學生是進行國際理解教育的主體。隨著教育國際化理念的傳播，企業界、經濟界也開始與學校合作，成為國際理解教育的推動者。“海歸派”和外國在華人員是進行國際理解教育的重要力量。如何充分利用社會上的國際理解教育資源，是值得我們研究的課題。

3.課程與教學改革是關鍵

我們要從小培養孩子的國際理解教育素養，課程與教學的改革是關鍵。日本的中小學校里，國際理解教育滲透到各個學科領域，如語言、歷史、地理、公民和道德教育、藝術和體育等。我們可以嘗試從以下兩方面做，一方面可以加強教材建設。教材內容要重視仁愛與情感、價值與信念等人類共同價值理念的傳授。教材內容應該包括：對我國傳統文化的介紹，對世界其它民族歷史、文化的介紹等。教材應該有助于學生了解國際知識，形成學生的國際理解教育態度。另一方面學校要開設國際理解教育的專門課程，學校要聘請相關專家開設國際理解教育講座，使學生對國內外情況進行比較分析，讓學生把握國際理解教育的內涵。

4.注重傳統文化的傳承

進行國際理解教育，學習和理解異文化是必要的，但是一個國家要想屹立于世界強林之國，必須要保持自己的民族文化傳統。日本在進行國際理解教育的同時，非常重視教育的民族化。我國中小學在進行國際理解教育時應保持本國的、本民族的文化特色，應按照自身的特點方式積極的開展國際理解教育。同時我國中小學在開展國際理解教育時也要注重向其它國家的教師和專家宣傳我國的傳統文化。

參考文獻

[1]鐘啟泉.課程的綜合領域的研究[J].全球教育展望.2002（4），3.

[2]鐘啟泉.課程的綜合領域的研究[J].全球教育展望.2002（4），3.

作者簡介：李水霞（1981—），女，山西長治人，天津師范大學初等教育學院講師。