淺談高中地理情境沉浸式課堂的構建

曹永

摘 ?要：高中地理的知識點更多，所涉及的知識面更廣，對于學生來說不易吸收。為了應對這一現象，教師應當開展情境沉浸式課堂，通過對情境的創(chuàng)設，讓學生沉浸在情境當中，體會更加真實的地理場景，通過情境沉浸式課堂的設計，學生對地理知識的認識更加深刻，學習地理更方便。同時，情境沉浸式課堂的建設，有利于學生加強情感共鳴能力，深化學生對地理的認識，讓學生的能力得到充分發(fā)揮，符合現代核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：高中地理;情境沉浸;課堂構建

情境沉浸式課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學，它更加注重學生的思考能力，學生在情境沉浸式課堂中，能夠動腦思考，通過自己的探索來解決問題，思考問題更加全面，能夠更輕松地解決問題。由此可見，情境沉浸式課堂對學生有重要作用，對教師的教學工作也有積極意義。在情境沉浸式課堂的作用下，課堂學習效率能夠提高，有利于教師打造高效課堂，同時情境沉浸式課堂的建造，還能提升教師的教學素養(yǎng)，為教學工作提供幫助。

一、情境沉浸式課堂對高中地理的作用

首先可以激發(fā)學生的學習興趣，教師通過情境沉浸式課堂的構建，能夠幫助學生有效理解地理知識。學生在聲音、圖片、視頻等多種表現形式的推動下，加強了學習地理的興趣，并且情境的創(chuàng)設能夠把地理知識與生活聯(lián)系到一起，學生能夠感受到生活中的地理知識，從而對地理課堂產生濃厚的興趣，凸顯地理學科的價值。

其次可以活躍學生的思維，利用情境沉浸式課堂激發(fā)學生的探究意識。教師在課堂上為學生創(chuàng)設問題情境，一步步引導學生理解地理知識，撥開地理的神秘面紗，在情境設問的過程中，學生能夠主動對地理知識進行探究，主動思考，讓思維變得更加活躍，學生從已有知識出發(fā)，對教師的問題進行解答，加強了學生的探究意識。探究意識的增加，有利于學生實踐能力的養(yǎng)成，促進學生能力的提升。

在高中地理開展情境沉浸式課堂，能夠豐富教學內容，有利于建立高效課堂。在情境的創(chuàng)設中，學生的興趣高漲，在興趣的引導下，學生更積極的參與到課堂中，主動吸收地理知識，開展知識的探究活動。在這過程中，學生的學習效率提升，有利于提高課堂效率，構建高質量課堂。

二、高中地理情境沉浸式課堂的構建策略

1.創(chuàng)設循序漸進的問題情境

不管是創(chuàng)設什么情境，都需要教師的引導，學生在教師的引導下進行思考，最終得到答案。因此可以在課堂上設置循序漸進的問題情境，在學生知識的范圍內，讓學生從已知的知識到探尋未知的答案，讓問題逐漸深化。學生解決了一個個的問題以后，教師給予適當的鼓勵，可以增加學生的自信心，激發(fā)學生答題的熱情，學生會更愿意思考。

比如學習“大氣的組成和垂直分層”的時候，教師可以先讓學生觀察中國的年太陽輻射總量分布圖，然后引導學生逐步設問，讓學生對問題有沉浸式體驗。教師可以連環(huán)設置問題，“從圖上能夠看出中國的年太陽輻射總量分布并不均勻，哪些地方多一些，哪些地方少一些呢？”學生會根據圖中觀察到的給出答案，教師可以繼續(xù)設問，“為什么東部沿海少？西部內陸多？都是內陸地區(qū)，為什么青藏高原更豐富？而四川盆地卻最低呢？”通過循序漸進的設問，引導學生沉浸在情境中，促進學生深入思考，提高分析能力。

2.創(chuàng)設懸念叢生的教學情境

好奇心可以激發(fā)人們的探索欲望，而高中學生的好奇心十分旺盛，因此可以借助這點設置懸念，激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠發(fā)揮探索精神，從而有利于深刻了解地理知識。因此教師可以在課上運用多媒體設備，采用視頻等方式，為學生創(chuàng)設充滿懸念的情境，讓學生沉浸于此，從而獲得良好的教學效果。

比如學習“洋流”知識的時候，教師可以在開課之前引入一段教學資料，1992年的時候，一艘中國出發(fā)的裝滿鴨子玩具的集裝箱貨船，到了北太平洋的時候遭遇大風暴，使得所有集裝箱沉入海底，然而在2007年，沉沒的一萬多只玩具鴨子組成了隊伍，在海上漂流15年后到達英國海岸。相信看完這則新聞材料后，學生會產生好奇，被這則新聞吸引。教師可以順勢設問，“想知道玩具鴨子為什么會到達英國海岸嗎？學完本課的內容你們就知道原因了。”學生在好奇心的驅使下，會積極投入到學習活動中，提高本課的學習效率。

3.創(chuàng)設聯(lián)系緊密的生活情境

我國歷史發(fā)展悠久，擁有的文化底蘊十分深厚，其中包含的諺語是人們勞動智慧的結晶。諺語中涉及了許多地理知識，教師就可以利用這一點，在課堂上進行諺語教學。

比如在講大陸性氣候的時候，可以引用諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，通過言語生動的語言特點，可以讓學生了解大陸氣候的差異性特點。諺語在課堂上的引用，可以將深奧的地理知識通俗化，營造輕松愉快的教學氛圍，提升教學質量。

三、結束語

在高中地理中建立情境，不論是問題情境、教學情境，還是生活情境，都能夠活躍課堂氣氛，讓學生更專注的參與到課堂中來，有助于地理知識的有效吸收，以及學生能力的提升，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展作貢獻。

參考文獻：

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