小學數學的優化教學模式

朱小燕

【摘要】隨著我國教育改革事業的不斷發展和推動，我國小學數學的教學呈現多元化的教學模式。很多教師在教學的過程當中，認為只要讓學生不斷的進行題型的訓練以及對于例題進行反復的講解，就可以使得學生在一定的程度上對于數學的某個知識點進行相對深刻的理解。不可否認，這樣的教學模式確實可以使得學生在一定程度上提高自身學習成績，但是終歸卻不利于學生整體思維能力的拓展以及社會價值的提高。要知道，小學數學是一門以四則運算為主的邏輯性學課，在這門學科的學習背景下，學生的能力尚處在前運算階段，因此教師在教學的過程當中很難采取一種相對比較優化的方法進行教學，使得學生能夠較為準確的理解教師所講的內容。然而，這并不代表著我國小學數學的教學就應該止步不前，相反，我認為對于一名小學數學教學而言，需要采取科學的教學發展觀念，以及不斷地拓寬自身的教學事業，從根本性的原因分析學生為什么不喜歡學習數學以及學習數學過程中遇到的困難。作為教師的我們只有從實際出發，才有利于自身教學效率的提升！

【關鍵詞】小學數學；優化教學；教學手段

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0170-01

在現階段的小學數學教學過程當中，許多一線教師采取了較為有效和多元化的教學模式提高學生的學習成績。我認為，所謂的有效和優化的教學策略都應該針對于實際課堂出發的。很多教師在這些實際的教學過程當中，并沒有注重到實際學生的基礎，以及學生在課堂上的一些具體的表現，沒有建立出數學學科的一種就近發展區，就會寫的學生在學習的過程當中感到茫然。當然對于一些較為年輕的教師而言，或許并不知道究竟發展趨勢什么樣的一種概念，最近發展區簡而言之，就是教師在進行教學的過程當中，將曾經所學的知識和將要學的知識聯系起來的一種學科發展觀念。

事實上就近發展區的教學模式也是最有利于提高數學學科的教學效率的方式之一！由于學生的智力尚處在發展中階段，因此對于我們在課堂上所講的一些較為抽象的概念會感受到茫然。因此在學生這種前運算階段的一種階段性學習里面，我們的教學更應該從學生的基礎出發，充分考慮到學生在學習數學當中的一些不利性的因素，并且在這一時期的教學過程當中，將這些不利于學生學習的因素考慮為主體的影響教學效率的一種方式策略之一！或許很多教師認為小學數學學科的學習最終還是需要依賴于學生的主動性，不可否認，這樣的觀點迎合了我國新時代發展的一種教學觀念，但是要知道由于學生的理解能力差，處在一種發展中階段，因此我們很難讓學生采取自主學習的方式來學習數學，一方面他們很難將課本上的一些基礎概念都懂，一方面他們在學習和做題的過程當中也容易會因為語言表達的障礙受到一種限制。那么在進行實際的教學過程當中，教師可以采取哪些教學方法來提高和優化自身的教學策略呢？

一、不理想的教學現狀

就我國目前的教學現狀也是不容樂觀的，之所以我認為我國目前的教學現狀較為不理想，是因為很多教師采取的都是較為傳統的教學觀念和教學手段，很多教訓讓我想讓學生采取題海戰術就可以提高學生的成績，不可否認，在應試教育的背景下面，就是采取這樣的教學方式，可以在一定程度上幫助學生應對考試，但是我認為這對于學生數學思考能力的提高是毫無幫助的，要知道學生的思維能力并不是一天兩天通過做題的方式就可以練成的，就需要學生發現一些題目的特點，并且綜合發現的特點進行運算，這樣的過程才是我們教學所要達到的一種標志！當然在新型時代的背景下面，我國教學更應該小學生的能力方向發展，只有從學生的綜合能力以及數學的運算思維能力方向發展才有利于綜合性的提升學生的數學思維能力！當然除此之外，很多教師在教學的過程當中會采取滿堂灌的教學方式，我認為這樣的教學方式也是不可取的，要知道滿堂灌的教學方式會使得學生對于教師產生一種依賴的心理，另一方面，教師采取滿堂灌的教學方式進行教學，學生又很難將教師所講的內容完全搞清楚，明白教授所講之事的意義，以及如何理解教師所講的知識點。

二、優化數學教學方案的策略

1.將學生進行合理的分組

在新型時代的背景下，我認為將學生進行合理的分組是最為有效的提高教學效率的方式之一，不可否認，每個學生的數學基礎是不一樣的，因此我們采取大班制的教學方法來進行教學，很難考慮到每一個學生在整個教學主體當中的一個地位性作用，因此將學生合理的進行分層，有利于幫助我們教師更加了解學生對于一個知識點的掌握程度。

2.注重學生的運算能力

很多學生在考試的過程當中往往會把成績不理想歸咎于粗心大意。我認為這樣的規定是不正確的，作為教師的我們需要幫助學生正確的規定，只有這樣才能知道他們在下一次考試當中取得較為明顯的進步。

那么學生在計時器的考試過程當中，總是容易犯一些較為低級的錯誤，這樣的原因，我認為主要在于學生的運算能力不夠！不可否認，在信息時代的背景下面，很多學生在學習的過程當中會采取到多元化的學習手段，但是無論何種手段，我認為要學好數學，就離不開將運算能力進行本質的提高！每一個學生的運算能力都是不同的，我認為作為教師的我們可以給學生在課后適當地進行分層的布置作業，讓學生無論處在和九年級都進行適當的算術練習，只有這樣才能幫助學生培養一種較為嚴謹的思想觀念，這樣有利于他們在實際考試當中臨場的發揮！

3.讓學生學會自主分析題干

很多教師在教學的過程當中，往往會幫助學生分析題目當中的題干，我認為這樣的方法教學是不正確的，要知道在考試的過程當中，作為教師的我們沒有辦法替代學生進行這一過程。因此我們必須培養學生自主閱讀題目的能力，如果對于一個學生而言，他沒有辦法讀清楚題目和出題者的角度揣摩出題的意圖，那么我們讓學生進行再多的練習也是徒然！

課堂的教學環境對高效課堂的實現至關重要。小學生在輕松和諧的氛圍中，更容易接受新知識和表達自己的看法。傳統的教學課堂氣氛過于嚴肅，學生在這樣的氛圍下會本能的排斥數學教學，即使遇到了一些不懂的問題，學生在壓抑的課堂氛圍下也不敢大膽提出疑問。比如，教師可以在課程介紹時引入一些數學小故事，或者讓學生主動為大家分享他知道的與本節課的課程內容相關的理論知識在實際中的應用。教師還可以鼓勵大家自由或者是結成小組討論，教師布置一道例題時，同學們可以互相討論得出對例題的解答，也可以參與到學生的談論之中，適時的引導指點他們的思路，而不是嚴厲指正。

總而言之，小學數學課堂要想更好的發揮對學生思維能力的培養和知識積累的作用，教師就要不斷的探索切實可行有效科學的教學策略來優化小學數學課堂。課堂教學策略的選擇要始終緊緊圍繞一切為了學生這一原則，豐富教學形式，創造輕松愉悅的課堂，讓學生在快樂中學習數學，在愉悅中獲得知識。