對設計小學語文課堂問題的幾點看法

謝燁華

【摘要】語文老師和學生將課本聯系起來進行交流對話是語文課堂的教學環節之一，通常將語文課堂的三個對象——老師、學生、文本有效地結合，可以有效促進語文課堂教學的高效性。而課堂問題就是將三者于課堂完美結合的媒介。教師將問題的關鍵設計為與課文息息相關的內容，引導學生去思考辯論。學生通過對問題的交流與探討，發散思維，調動語文學習積極性。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；問題設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0125-01

我們談到設計小學語文課堂問題這個話題時不得不回歸到學生這個主體，因為學生是問題的主要考查對象。我們以學生為中心巧設問題，逐步引導學生集中注意力，并走向課堂的重點。通過對巧妙、有針對性的問題的實施應用，激發學生的求知欲，調動他們的積極性，從而使課堂變得更加充滿創造力，提高了課堂的教學效率。那么，究竟應如何設計出適應語文課堂情況的問題呢？作為一個在職語文老師，我的個人看法如下：

一、結合學生的思維發展情況，設計以文章結構為出發點的問題

設計出來的問題講求邏輯性，因為有邏輯性的問題能夠給學生帶來鮮明的層次感，而不至于在學習文章時思維混亂。所以我們的問題設計方法之一是緊緊圍繞文本框架結構，按照文章寫作結構和目的去設計問題。老師在合適時間點對學生進行提問，引導學生朝設計好的思考方向出發，從而達到更好的感知效果和學習效果。

比如說，在對《桂林山水》一文進行講解時，曾經我是根據作者一方面描寫山，一方面描寫水，再山水結合描述的特點，設計出這樣的問題的：根據文章的景物描寫安排，你們體會到了怎樣的美感呢？作者又是如何將這樣的美感帶給大家的呢？在問題進行實踐后，我發現一開始很多學生一臉迷茫地看著我，后來他們大部分人對問題進行的回答也是答非所問。于是，我開始思考現象出現的原因。后來，在同事的幫助下，我終于明白：學生所處的年齡還很小，思維情商發展的還不成熟，對于“美感”、“如何”類的問題他們難以理解。所以，我又將《桂林山水》一文的相關問題改為：根據文章，你體會到了桂林山水的哪些美景？作者又用了哪些寫作手法去描述桂林的美景呢？這樣同意思的直白的問題一提出，在老師的正確引導下，同學們都積極地思考。如此我們發現，當同性質的問題用不同的問法提問時，對于小學生，其結果有時會大截然相反。

二、結合學生的思維發展情況，設計依照文章內容和順著主題思想的問題

小學語文課本中的文章，都能夠比較直接對事物進行描寫，把要說的感情直白地表達出來。其中贊美之情、厭惡之情等居多。雖然作者表達的情感比較直白，但是我們不能因為文章內容淺顯而忽略學生自主探索學習的過程。經過學生的努力探索得來的文章體會更能夠鍛煉他們的語文學習能力。而鍛煉他們這方面的學習能力需要合理課堂問題的引導。老師通過熟悉文本內容，把握文本思想路線，再根據已掌握的文本知識設計符合學情的課堂問題，在合適的時間點對學生進行提問。老師根據文本內容和思想設計相關的問題以引導學生朝著文章所指的方向思考，在學生和老師的共同努力下，學生的感悟理解力得以提升，他們對文章的整體把握能力也有所提升。

這類問題的成功設計與提出帶給老師和學生很大的益處，那么，我們又該如何對這類問題進行具體設計和實踐呢？就拿我作為小學語文老師親身實踐的一個例子來說吧。《踩面包的姑娘》是安徒生童話故事中的一個，講述了小英娥在看望父母的路上為不讓漂亮衣服弄臟而將面包踩在腳下，最終陷入沼澤地的故事。作者用簡單淳樸的語句表現出對愛慕虛榮者的厭惡和摒棄之情，同時鼓勵人們要艱苦樸素、珍愛生活。所以，在熟悉學生思維發展情況的基礎上，我們可以依照《踩面包的姑娘》的故事內容和表達思想提前設計好問題，并在課堂教學過程的適當時間提出這樣的簡單又不失意義的問題：故事中哪些動作、語言細節表現出小英娥愛慕虛榮的特征呢？并在課文中劃線標出，表達你的看法。學生通過對這種緊密聯系課文內容和故事思想的問題的提出與思考，既熟悉了課文，學習、積累了新詞語，也體會到了課文表達的核心思想，從而得到語文學習和生活方面的更高的認識和體會。

三、根據課文的特點，善于發現，通過比較和總結設計出生活與語文學習相結合的問題

小學語文的課文大部分與生活直接或間接聯系，通過課文的學習為學生帶去學習和生活雙方面的感悟。對于一些簡單的描述景物類的課文，比如《我家的柚子樹》一文，老師在備課前通過與現實生活中柚子樹的生長特征做對比，總結相同與不同之處，然后依此設計問題，以便課堂教學過程中應對學生的學習情況。我們設計問題：作者是對自家的柚子樹有怎樣的感情？這是語文課文的學習。

同時，我們也可提問：你家有柚子樹嗎？是怎樣的呢？跟作者所描寫的有哪些不同呢？這是與生活相關的感觸體驗。小學生的好奇心和好勝心都比較強，他們喜歡表對達與生活貼切的事物的看法，并與其他同學進行對比。通過學習和生活相結合的問題，吸引學生的注意力，激發他們的學習積極性和表達積極性，在表達能力上形成你追我趕得趨勢，為學生的學習和生活帶來不一樣的精彩。

四、設計直接與課文重難點直接對口的問題

上文我們所說的這些問題設計，更多的是照著以學生為中心的設計方向，然而，在課文的學習中，我們也不能忽略了課文本身的現實意義。每篇課文會有其相應的重難點，我們要幫助學生正面應對解決對重難點的學習。而這幫助的方式可以是幾個對口重難點的問題。我們首先需要對重難點進行分析，再設計合適的重難點相關問題以促進學生對重難點的理解和學習。比如說，學習《地震中的父與子》課文時，我們發現全文中“情”字是重點，而理解父與子間血濃于水的親情是學生是學習的難點，也是本篇課文需要理解的重點。

這篇文章中用了很多處表現父子間的“情”的細節，我們以“情”字為重點，逐步引導學生尋找“情”之細節，展開對尋“情”問題的探討，從表層的文字入手，細細鋪開，充分尋找并理解作者表達的父子“情”。老師在教學過程中要本著師生平等的觀念，尊重學生的想法和體會，以促進輕松融洽的課堂氛圍的營造，為課文重難點的理解與交流創建良好的平臺。

總而言之，我們在教學過程中要注重問題的提出，而這前提是我們要設計合理可行的課堂問題，以促進學生小學語文的學習。通過思考和解答語文教師設計好的問題，學生開動了自己的腦筋，帶著興趣和熱情，他們的語文學習能力得到了更好的提升。由此，我們要更加努力地投入語文教育事業，單從設計問題方面也為學盡心盡力地付出，為了他們的成長成才，我們要腳踏實地，同時多與同事進行語文教學的合作交流。endprint