小學語文教學中如何發揮學生的主體性

鄧愛勝

【摘要】在小學階段的教育活動中，情境創設是經常使用的一種有效教學手段，這種教學方式符合小學生的思維模式，能將一些比較抽象的邏輯關系形象化，可有效解決學生分析、解決問題的能力，并讓知識生活化。在數學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創設各種情境，引發學生產生認知上的沖突和困惑，激起他們的探究欲望，獲得基本的數學知識和技能。

【關鍵詞】小學數學；情境創設；課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0243-02

在小學階段的數學教學中，教師應該嘗試新的教學方法和教學模式，以此來激發學生學習數學的興趣，調動學生的學習積極性和主動性，最終提升課堂教學的有效性。例如依據小學生的實際生活經驗和教學內容來進行情境教學，讓學生學得快樂，學得高效。下面，筆者將結合多年教學經驗，對小學數學教學中的情境教學法進行較為深入的探討。

一、構建問題情境

思考源于解決問題，所以要想激發學生思考，就要為學生構建恰當的問題情境。例如，教學“兩位數的乘法”時，教師可以構建一個現實的問題情境：

師：小紅想買的零食單價是12元，她的壓歲錢有200，想買11包，你們說她的壓歲錢夠么？

生1：我覺得夠了，因為如果她買10包的話，需要120元，買11包的話也就比買10包多12元，所以200元肯定夠了。

師：你的回答真棒。她還喜歡另外一款零食，單價是26元，那么她剩下的錢還能買幾包這種零食呢？

生2：之前買11包零食花了120+12=132（元），小紅還剩200-132=68（元），所以她最多能買兩包。

該案例中，在沒有學習到兩位數乘法的時候，學生選擇了一個自己較能把握的解決方式，也就是估算。對于學生來說，他們能快速地算出任何數乘以10的結果。因為11和10較為接近，學生估算起來也較為方便，因此也較為愿意繼續計算下去。這里，教師要注意的是對問題的選擇。針對不同教學內容和不同階段的教學，教師要選擇難度適中的問題，如此才能夠充分發揮問題情境的作用，使之服務于課堂教學。問題情境的創設切忌難度過大、沒有針對性的問題，以免引起學生的反感。

二、創設游戲情境

小學生的注意特點是不穩定的，集中注意的時間不長，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據兒童的這種心理特點，創設一些恰當的游戲情境，使學生有身臨其境的感覺，從而調動學生學習的主動性和積極性，教學效果常常會事半功倍。如教學“分數初步認識”一課時，通過拍手游戲引出分數（把桃子平均分，一份是幾個就拍幾下）：有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？（學生用兩下整齊的掌聲回答了問題）；有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？（學生用整齊的一下掌聲回答了問題）；只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？（沖突與思考，“半個”怎么表示？又怎么寫呢？）通過創設游戲情境，寓數學知識于游戲之中，讓學生在游戲中不知不覺地進入數學王國，產生求知欲望，在游戲中學會知識，發展能力，提高學習興趣。如教學“可能性”時，可以設計這樣一個游戲導入新課.教師出示紅桃K、黑桃K、方塊K、梅花K、大王、小王6張撲克牌，告訴大家如果讓你來抽撲克牌，你可能會抽到什么？學生紛紛發出各種猜測，通過實際抽取，教師提示，生活中任何事情都有可能性———揭示課題，這就激起了學生學習新知的愿望，調動了學生學習的積極性.總之，這些游戲表演敲開了學生思維之門。

三、創設生活情境

數學來源于生活，又服務于生活。新課程標準提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發展。

例如，在教學“年、月、日”一課時，我通過讓學生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學生深入了解年、月、日，學習大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學生建立較長時間的觀念，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

又如在“長方形的面積”教學中，筆者創設情境如下：學校有一片蘋果園，長150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學校提供多少教學經費？教師從具體的生活情境出發，既加強了學生對所學知識的理解，又能使學生體會到學習數學的價值。

四、創設沖突式情境

學生認知的發展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復漸進過程。創設沖突式情境，讓學生形成認知沖突，從而打破原有的心理平衡，產生探求新知的欲望。因此，在教學過程中，教師要以學生的發展為本，了解學生的認知特點，通過設置一定的思維障礙，幫助學生運用已有的經驗作支撐，挖掘思維潛能，實施有效學習。

例如，在教學“三角形的穩定性”時，我先讓學生分別拉正方形、長方形、四邊形的框架，學生很快得出正方形、長方形、四邊形的形狀可以發生改變。然后我提出疑問：“如果是三角形呢？”有些學生想都沒想就認為也可以改變，可再拉三角形的框架時發現自己的答案是錯誤的，這時學生的心理形成認知沖突，就會帶著追求知識的渴望和疑問，在教師的引導下進入對新知的探求中。

總之，小學階段數學教學有效情境的創設，要根據不同教學內容和表現手段進行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調整心態，積極學習新的表現形式，不斷以新鮮的教學情境來對原有設定進行優化。只有這樣，小學數學教學的有效情境創設才能不斷發展、深入，才能更加合理科學，更有利于學生的學習。

參考文獻

[1]李玉龍，鄧芙蓉.論小學數學情境及其有效創設[J].現代中小學教育，2010（2）：14-16.

[2]孔維程.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J].教育教學論壇，2014（39）：202-203.endprint