淺析理工類大學生創新能力的培養

李亮　陳歡歡

【摘要】大學生創新能力是當前高等院校人才培養的重要目標，本文針對理工類學科的教學特點，從理論授課、實驗教學、課外實踐三個環節重點闡述了一系列促進措施和改良方案。為當前新形勢環境下高校教育教學體制的改革提供了參考。

【關鍵詞】理工類大學生；創新能力；培養

【中圖分類號】G642.0；O1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0020-02

創新是推動生產力發展的必經之路，李克強總理就曾在政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”的美好愿景，極大鼓舞著廣大高校師生的創新創業熱情。同時也是當前高等教育體制下重要的人才培養目標，只有通過創新能力的培養才能激發學生的創新思維，進而為創造打下基礎，最終達到切實可行的創業條件。理工類學科通常包括理科和工科專業，是自然科學和客觀規律的融合，本科教學上往往是重點講授經驗公式、實驗大多儀驗證性項目為主，學生在學習過程中發散性思維極易被默守陳規的教學模式所束縛。因此，培養理工類學生的創新能力有必要對當前的教學模式作進一步的思考。

一、理論授課環節

目前，理工類本科院校的理論授課特點是以教師講授為主體，學生被動式的被灌輸以各種公式和法則。由于學科理論性強極易脫離實際應用，整個課堂教學環節極易產生教師唱獨角戲的現象，極大的束縛了學生發散性思維的養成[1]。為避免這種現象，首先應把理論知識的學習過程下放至學生，由教師灌輸變為引導。比如把某個公式的產生背景作為問題提出給學生，在教師的引導下學生由好奇心和探索求知欲的驅使學會推導的過程，舉一反三進而學會其應用。其次，注重“由量至質”的轉變。理工類學科課程大多教學任務較多，學生學時所限往往“消化不良”，對所學知識淺嘗輒止，甚至“熊瞎子掰苞米”。因此，在專業授課課程設置上應由大而全向精且專轉變。按學生興趣把專業培養方向細分化，這樣使得專業課程的設置精簡化、專門化，學生可根據自身特點和愛好選擇相應的系列課程能夠更好的掌握本專業技能。基于現有授課學時的基礎上培養出適應現代化發展的專門型科技人才。同時，使學生的個性化思維和創新能力得以更好的展現和發展。最后，在授課環節應及時更新專任教師的知識結構體系，以適應當代大學生的發展。專任教師一般都承擔著相應的科研任務，其中一些項目具有很高的前瞻性。學生對本專業的前沿技術都有著濃厚的興趣，而課本上對于新知識、新理念的介紹較為泛泛。專任教師在講授基本理論的同時，應把該學科的前沿技術及新的科研成果帶入課堂，引用現有的基礎理論知識展現給學生。這樣學生通過吸收新理論、新成果，才能基于現有知識體系發現新觀點、新問題，才能提高學生學習的主動性、創造性。

二、實驗教學環節

實驗教學是理工類學科重要的教學環節，是理論知識的再現和驗證補充。目前，理工類實驗項目的開展大多以驗證性實驗為主，教學模式相對單一。即由教師講授、演示示范；學生操作、完成報告的一般授課模式[2]。這種模式下學生的表面上由學生自主完成了實驗驗證過程，其實整個過程中每一步都被教師牢牢的設置好，因此也是一個被動學習的模式。鑒于此，應著力開展設計型、綜合性實驗項目，使得學生自己有目的、有步驟地去設計實驗，完成實驗任務。其次，著力更新老舊實驗設備。現有理工類實驗設備大多側重原理驗證，學生在實驗過程中容易被現有規律和法則限制住自我的發散思維。工程應用型儀器設備大多不再是單一的理論驗證，而是綜合該學科的相關理論和方法應用于實際生產的設備。引進適應現代工程應用型實驗儀器設備，有助于學生掌握現代化科技理念和方法，不僅使學生學會專業職業技能更能夠擴寬專業領域視野，及時更新知識體系，培養學生綜合本學科相關理論知識于實踐的能力。因此儀器設備的更新更有助于學生對新理念、新技術的消化吸收，對現有知識的再認識、再總結。只有把探索和學習過程留給學生，才能更好的認識現象、掌握方法、總結規律。開放性實驗學生不再是簡單、被動地驗證基礎知識，而是激發了他們學習的主動性，充分發揮了想象力和創造力，從而培養了學生的創新能力。

三、實踐教學環節

實踐教學包括學生參與的各類實習、興趣小組、科技競賽等，是理工類學生的“第二課堂”，同時也是學生創新思維得以展現的重要源泉。通過實習可以接受到來自生產實踐的各類實際技能，開闊視野有助于掌握現有工程技術手段，是創新的基礎保障。讓學生積極參與科研團隊的項目攻關，組成興趣小組由導師帶隊可接觸到前沿領域的縱向課題的研究和橫向課題的實際應用，把書本上的知識真正轉化為解決問題的生產力[3]。這樣在解決實際問題中完善知識體系，吸收先進經驗并使得發散性思維得以驗證。除此之外還應重視并參加各類科技競賽。科技競賽的命題往往設置一個目標要求團隊成員自主設計一套解決方案，是發散性思維和知識理論體系重要的檢驗戰場[4]。重視科技競賽的參與，可以鞏固書本理論知識，對于所涉及的相關知識理論一般需要再吸收、再創新才能完成比賽要求。在此過程中需要學生從一次次失敗中反復總結、嘗試、驗證才能一步步接近成功。同時整個過程對培養學生追求真理的韌性、對待科學的嚴謹態度都著重要的意義。由此，基于第二課堂可更好地引導學生走向創新軌道，激發創新思維和潛能，不斷探索嘗試中學習和創新。

四、結語

培養學生的創新能力是新時代賦予高校育人的歷史使命，大力開展教學模式的改革，形成一整套完善的教育教學體制是培養學生創新創業的必經之路。只有讓學生獨立思考，讓課堂走出教室、讓更多知識從書本外消化吸收才能培養出具有創新、創造、創業能力的高素質人才。

參考文獻

[1]羅堅義.地方高校理工類大學生創新實踐能力的培養及其試運行機制的探索[J]物理與工程2017（2）：65-70.

[2]吳方鵬.應用型本科大學生創業創新培養模式的探討[J]中國教育學刊2015（2）：278-279

[3]蘇玉榮.大學生創新能力培養模式研究[D]武漢理工大學2013.

[4]張恩韶，李清晨.新建應用型本科院校大學生創新創業教育的實踐與探索[J].山東青年政治學院學報，2015（2）：73-77.endprint