論小學數(shù)學課堂上的趣味性教學

陳宗杰

【摘要】教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，因此教師在設計問題和解答問題的過程中，要深入了解學生的主體需求和現(xiàn)在的知識水平，讓學生成為學習的主人。

【關鍵詞】小學語文；學生；主體性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0242-02

在語文教學中，小學生由于受傳統(tǒng)思想的影響，受心理年齡的制約，容易產(chǎn)生“唯書唯師”的思維傾向。小學生對語文的學習本應該是充滿激情的，但在現(xiàn)實中教師往往將“課堂時間全部用來‘處理教材，擠去了學生‘歷練的時間，從書本上學到的知識因沒有經(jīng)過必要的強化訓練而得不到鞏固，致使課堂教學的成果白白流失。”因此在課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造寬松活躍的課堂氣氛，所以課堂提問教學這一教學方式逐漸為眾多教師所接受。課堂提問是啟發(fā)性教學的一種重要模式，有力地將師生從傳統(tǒng)的教學模式的束縛中解放出來，使我們的語文課堂重新煥發(fā)生機。那么，在小學語文課堂上，教師如何設計課堂提問才能體現(xiàn)學生的主體性特點，并充分發(fā)揮學生的主體性作用，使每一個學生都參與到課堂上來呢？我想應從以下兩方面入手：

一、關注學生的主體需求

在語文課堂教學中，設疑、解疑是一門學問，“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。課堂提問不是“照本宣科”，是一門藝術，關系到一節(jié)課的成敗。因此，教師在提問時要以學生為出發(fā)點，關注學生的主體需求，充分地發(fā)揮學生的主體性作用。

首先，提問要有的放矢，要有目的性，扣住重點。例如在教學三年級下冊《微笑著承受一切》時，在引導學生初讀課文后，我抓住課文的重點，有的放矢地提問：桑蘭究竟是個什么樣的人？使學生在相互的交流中，找到“堅強”一詞，通過這個重點詞引出重點句：描寫桑蘭堅強的四個句子。然后充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生通過揣摩并加以體會，從而感悟主人公的堅強，感悟“微笑著承受一切”的真正含義。通過這樣的牽一發(fā)而動全身的提問，突破了重點，又充分發(fā)揮了學生學習的主動性。

其次，在語文課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，還必須要求教師積極調動學生主動學習的積極性，激發(fā)學生的思維。我們在設計的問題應始終致力于找出能誘發(fā)學生思維的興趣點，使提問真正問到學生的心理。再次，學生回答問題的答案并不是我們在備課中能預設的，對回答問題時學生可能出現(xiàn)的各種反應和答案，要有充分的估計和預想，并事先想好應對的措施。最后，面向全體學生，關心尊重學生個性發(fā)展，尊重學生的獨特性。由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件、生活經(jīng)歷和學習基礎的不同，學生走進文本的程度總是參差不齊的，他們在走進文本的時候，所表現(xiàn)出來的感悟不一樣。有些學生對文本的感悟和文本的人文精神甚至是背道而馳的。要讓全班學生都積極參與的確是個難題，因為任何一個班級都有相對的優(yōu)生與差生，優(yōu)生與差生之間由于存在著知識水平及能力上的懸殊差異，其對提出的問題的適應性也有較大的差別。因此我們提問要關注所有的學生，根據(jù)學生的知識水平提出不同要求的問題，對優(yōu)秀的學生可以合理“提高”，對中等學生可以逐步“升級”，對學習困難的學生可以適當“降低”：還要注意照顧有特殊需要的學生，如提問注意力容易分散的學生可以使其集中精力，對膽小害羞的學生提問其力所能及的問題可以幫助其樹立自信，要讓每一個學生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，真正成為課堂的主人。

二、加強學生的主體活動

應試教育下的課堂教學幾乎是教師滿堂灌，獨霸課堂，很少給學生提問題的機會。有時形式上也讓學生提問，但所提的問題還是超不出教師所規(guī)定的條條框框，而且教師只是以個人的力量，逐一解決學生提出的問題，而沒有把解決問題的主動權交給學生。長期如此，學生的問題意識往往就被消滅在萌芽狀態(tài)，或僅僅停留于初始階段，不利于學生真正意義上的問題意識的形成和發(fā)展。有時學生積極問“問題”或大膽發(fā)言還可能受到老師的指責或諷刺批評。現(xiàn)在的課堂早已拋棄了傳統(tǒng)教學中教師提問學生應答的模式，越來越多的教師注重培養(yǎng)學生質疑問難的能力，根據(jù)學生理解的實際情況，進行有針對性的引導。隨著新課程改革的實施，在課堂上逐漸形成“教師少問，學生多問”的課堂氣氛。

所以教師必須從改變教學方式入手，課堂上教師不要給學生太多的限制，也不要獨占課堂，給學生創(chuàng)造提問的機會和時間。積極實行啟發(fā)式、討論式、問題式、發(fā)現(xiàn)式、合作式的教學方法，改變注入式、牽引式的教學方法。有的學生怕想“問題”，不敢問“問題”，作為老師就應該幫助學生消除“懶問”的思想，鼓勵他們積極去想問題。不會思考問題，也就談不上什么發(fā)展。所以教學過程中，教師要注意提高學生學會思考問“問題”的能力和興趣，消除學生懶得問“問題”的思想情緒，解除學生不會問“問題”、怕問“問題”的心理，激發(fā)學生想問“問題”的欲望，鍛煉學生敢問“問題”的勇氣。在教學過程中，對學生提出的“問題”，哪怕是多么的膚淺、可笑，或是異想天開，甚至是荒謬錯誤的，老師都不能嘲笑、諷刺、指責、批評，更不能在行動上去挫傷學生提“問題”的積極性，讓學生“乘興而來，掃興而去。”要使學生善于問“問題”，教師首先要把課堂提問的時間和權利還給學生，讓學生真正成為學習的主人；其次是要教給學生問“問題”的方法，是學生“善問”，使“問題”有價值。

三、引導學生思考解決問題

課堂提問的設計，首先要考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律，循序而問，步步深入，使學生積極思考，逐步得出正確的結論。其次提問的最佳時機是在學生已開動腦筋，正在生疑、質疑但未能釋疑之時。同時，提問要有深刻性和發(fā)散性，能啟發(fā)學生盡可能從多種角度思考和回答提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

例如：在教學《恐龍》這課的第二自然段時，圍繞課后練習第四題“第二自然段寫了幾種恐龍？在這句幾種恐龍的名稱下面畫上橫線，并說說它們的特點”，學生自讀自悟，有的邊讀邊圈畫，有的邊讀邊列表格，有的有感情地朗讀，有的個別讀，有的合作讀等等，學生在教師的監(jiān)控指導下自主學習，獨立學習的時間充足，學習的方式多樣，學生的思維活躍，思考能力加強，思考步步深入，積極性得到發(fā)揮。

總之，小學語文教學中，課堂提問是充分發(fā)揮學生主體性作用最好的教學手段之一。只要在設計問題和解答問題的過程中，深入了解學生的主體需求和現(xiàn)狀，加強學生對所提問題的主體活動，定能在語文課教學中收到良好的效果。endprint