初中美術“造型·表現”學習領域的作業設計研究

賀小華

【摘要】筆者通過研究“造型·表現”學習領域的課程目標、初中生繪畫能力的發展過程及特點、該學習領域的作業設計現狀，并結合教學實踐和相關的教學理論，重點對圍繞該學習領域的教學目標進行作業設計。

【關鍵詞】造型；表現；作業設計；教學目標；初中美術

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0275-02

一、初中美術“造型·表現”學習領域教學概述

（一）“造型·表現”領域課程目標闡述

筆者主要研究初中美術“造型·表現”學習領域即第四學段（7-9年級），其學習目標為有目的地運用造型元素以及形式原理，教師為學生選擇不同的媒介與媒體，讓學生探索不同的創作形式，發展其表達個性的能力，表達其思想與情感。課程目標分為總目標與分目標：

1.總目標

總目標主要按“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度設定。

（1）“知識與技能”目標意為學生以個人或團體合作的方式參與美術活動中，激發學生創意，了解美術語言及美術的表達方式和方法。

（2）“過程與方法”目標意為學生運用各種工具、媒體進行創作，表達自己的情感與思想，改善環境與生活。

（3）“情感態度與價值觀”目標意為學生學習美術欣賞和評述的方法，提高學生的審美能力，了解美術對文化生活和當今社會發展的獨特作用。使學生在美術學習的過程當中，豐富了視覺、觸覺、和審美經驗，獲得對美術學習持久的興趣，形成了基本的美術素養。

3.分目標

通過“造型·表現”領域的美術學習活動，應達到以下目標：

（1）觀察、認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等造型基本造型元素，運用對稱、均衡、重復、節奏、對比、變化、統一等形式原理進行造型活動，增進想象力和創新意識。

（2）通過對各種美術媒體、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力。

（3）體驗造型活動的樂趣，敢于創新與表現，產生對美術學習的持久興趣。

（二）初中階段學生繪畫認知能力發展過程

初中生時期的平面造型是從簡單潦草的涂鴉向具體的寫實轉變的時期，學生能夠體會到繪畫作品中的審美特點。一部分的學生作品趨向于成熟，喜歡臨摹復雜的或自己喜愛的繪畫作品，喜歡復雜的手工操作。學生學會用美術來表達自己的思想及情感，發揚自己的個性，并運用豐富多變的色彩。但是，初中生缺少專業的造型技法、透視知識和表現技法，因此學生繪畫受到束縛，脫離了書本或教師范畫便不敢大膽創作，有部分學生因為繪畫能力不足而喪失了對美術的信心，其他同學掌握到了繪畫的技法，在美術課上表現越來越好，初中時期學生的個體差異性也越來越大。

（三）鷹潭市第二中學“造型·表現”領域作業設計現狀

筆者在江西省鷹潭第二中學擔任了七年級與八年級的美術老師。在教學過程發現“造型·表現”領域的作業現狀存在以下問題：

1.作業設計形式單一

2.作業設計缺少針對性

3.作業設計缺少人文性

二、“造型·表現”領域課堂作業設計探究

（一）課程作業設計的教學作用

1.使學生更好地鞏固課堂所學知識

2.加強學生對美術課的學習興趣

3.激發學生創意思維，發揚學生個性

（二）課程作業設計的開發思路

1.作業工具的多元性

作業設計應淡化生活與藝術的界限，淡化技法表現，重視藝術審美的觀念的生成。造型語言應多種多樣，作業材料也不應該再局限于傳統材料。

2.作業設計的遞進性、針對性

教師需要在作業環節中設計相互關聯、層次有遞進的作業形式，根據不同的教學目標、教學內容、活動方式，不同的學生個性特征和學習經驗設計由點到面、環環相扣的作業。

3.作業形式的多變性

教師應注重豐富作業形式的變化，在作業這一環節中設計一些新穎的作業形式。

（1）自主選擇型作業，給學生自由發揮的空間。

（2）情境型作業，教師為一課時或幾課時設置一個主題，將各種教學內容變成一條線，將作業貫穿其中。

（3）合作型作業，應根據美術作業的難易程度適當調整，但也不易人數過多，人數過多會使一部分學生“無所事事”“混水摸魚”。

4.作業設計應緊扣教學目標

在設計作業環節時，要注意將課程需要關注的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）融入到作業當中。

三、以實現課堂教學目標為目的作業設計教學案例

八年級《漂亮的手工燈飾》教學節選（第二課時）

1.教學目標：

【知識與技能】了解手工燈飾的制作方法，引導學生發現并利用環保廢舊材料，了解和掌握三維構成和構圖的方法。進行立體組合設計，制作一件自己喜愛的手工燈飾。

【過程與方法】通過帶領學生賞析環保創意的手工燈飾作品，激發學生的創新意識，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。

【情感態度與價值觀】培養學生熱愛生活、熱愛自然的人生態度，感受手工制作的樂趣，提高藝術素養和生活品味。

2.作業實踐環節：筆者在上一課時交代學生去尋找適合制作燈飾的材料并帶好丙烯顏料、記號筆、剪刀、膠水的工具，為本節課的作業實踐做好準備。

3.教師示范：用大可樂瓶制作一個燈飾，將大可樂瓶的圓柱型剪開，將圓錐部分倒立，把燈固定在上面。通過采用立體構成的方法，加工剩下的瓶身或其他材料進行裝飾，也可剪出自己喜歡的造型，可以在瓶身上畫在深色并刻出透光的圖案。

4.學生運用自己所帶的材料進行創作。

5.教學反思：筆者以啟發與實踐教學為主，主要通過分類作業設計使學生更好地掌握課程目標。以往的作業設計是以欣賞圖片為主，按照圖片樣式讓學生臨摹制作燈飾，教師往往忽略了課程目標中的引導學生發現生活中的廢舊材料，充分挖掘其材質美感。局限了學生的創造了，并沒有完成本節課的課程目標。

四、結語

由于筆者教學經驗還在積累和提高中，即使取得了一定的課堂效果，使學生掌握了一定的課程目標，但同時存在很多的不足，對作業設計中的材料運用研究不夠充分、具體，提出的思路及策略不夠深入等。綜合性的圍繞課程目標作業設計使得學生美術能力全面發展，使其各項技能得以充分的發揮和表現，將不斷激發其創作的動力，因而更能使學生在美術課中獲得更有效的知識，從而促進身心的發展。

參考文獻

[1]尹少淳.美術教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]羅恩菲德.創造與心智的成長[M].長沙：湖南美術出版社，1993.endprint