新課改下初中化學教育教學方法探究

黃耀武

【摘要】在合作探究中培養學生嚴謹的科學態度小學科學課程的基本目標，合作探究的起點是合作，小組成員互相信任、協作、溝通，在任務中得到鍛煉學生自主性，大大提升了學生素質。但在小學教學實踐中，合作探究的教學方式仍存在低效問題需要解決。

【關鍵詞】合作；探究；小學科學；運用

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0232-01

小學科學知識是奠定小學生科學素養的基石[1]。隨著教育信息化的發展，傳統的“填鴨式”教學方式，已不能滿足學生對知識的渴望，更不能激發學生學習科學的興趣和積極性。合作探究應運而生，它的學習方式與小學科學內容不謀而合，一方面，小學生迫切渴望探索、描述自然界的規律，單憑一己之力往往不能完成，另一方面，合作探究為學生提供了知識“碰撞”的場所，在合作探究的框架下，學生在實踐中獲得科學知識，并體會到科學的奧秘，學習的過程也是創新思維形成的搖籃，并形成正確的人生觀和科學價值觀。因此在小學科學課堂中開展合作探究學習十分必要。筆者為提高小學科學效率，有效的運用合作探究學習方式，做了簡單探索。

一、科學劃分合作小組

新課程標準的實施，合作探究的運用逐漸得到重視，但課堂效果提升卻不明顯，原因在于合作探究的開展不科學。小學科學課堂中，教師的分組通常采用就近原則，按座位順序把前后兩排的四個或者六個學生分成小組，這種分組方式雖然簡便，但是不合理，合理分組是進行合作探究前提條件，機械搭配不利于學生的優勢互補、相互促進。科學課堂合作探究旨在讓學生帶著各自的任務去實踐，學會溝通、學會思考促進學生全面發展。分組要把握“組內差異、組外均衡”的原則[2]，組內差異就是根據班級學生的的差異性來搭配，這樣的小組成員之間才能“各司其職”，才能為相互協作提供可能，組外均衡就是要保證各小組間人員配備是公平的，為最后的評價做好準備。在分組的過程中，教師要起到主導作用，把握好組間同質，組內異質，優勢互補的原

則。

合作探究的時機選擇要恰當，并不是所有的問題都需要合作探究，只有當學生遇到了有深度的問題時，思維受阻時才是開展合作探究學習的最佳時機。

二、制定有效合作規則

科學合理的分組并不能保證合作探究的順利進行，很多時候學生的熱烈討論知識一種假熱鬧，只有個別學生能發表自己的見解，其他學生根本就沒有積極參與到合作探究中來，為了避免合作探究流于形式，就需要規范合作探究的規則制度，確保合作探究的有序進行，培養學生良好的學習習慣。

1.合理分工

合作小組內人員要分工合理，每個人都要明確自己的職責[3]。每個小組首先都由老師或小組選擇團隊意識好、組織能力強的人擔任小組長，確保小組的凝聚力。之后，由組長對小組人員進行任務分工，組長將合作探究必要的小組角色分配到每一個人，組織活動的順利開展。例如，記錄員應該是書寫工整、速度快的成員擔任；匯報員應該是表達能力強、思維敏捷的成員擔任；操作員應該是動手能力強的成員擔任。小組成員需要發揮團隊意識積極配合、互相協作完成探究任務。

2.合作交流

交流分為組內交流和組間交流。合作探究的成果并不需要每個學生都發言，在小組內成員要依次發言，其他成員認真傾聽，發言結束后，匯報員匯報本組觀點，此時組員可以對其中的立場進行辯論，形成統一的觀點，記錄儀做好記錄。組間交流也采用這種方式。為了保證合作探究的有效性，可以形成的合作交流常規如：①組長負責組長成員相互協作，學習教學內容；②統計回答方式，提升團隊協作能力和榮譽感；③問題組內積極討論消化，不能解決才尋求其他幫助；④仔細傾聽他人發言，有的放矢表達自己看法。

3.自我管理

教學始終是要堅持學生的主體地位，新課程改革所積極倡導的理念就是讓學生掌握學習的主動權[4]。教師制定的合作規則雖具有“權威性”但是被動接受的，因此執行效果不一定好，只有學生們自己經過集體討論制定的規則，才不會視作一種負擔，而是責任。教師在課堂中也不用提醒，若學生沒有達到制定的標準，也會欣然接受處罰。

三、重視對過程及結果的評價

合作探究的結果評價是一把雙刃劍，恰當的評價可以起到催化劑的作用，但傳統的評分機制只注重學生個人的分數排名，這種評價脫離了合作探究的本質要求，不利于團體的穩定性，還損傷到了部分學生的積極性，嚴重的會導致兩極分化[5]。

評價機制要以小組為整體，應該把評價重點界定在小組之間，形成組內協助的新格局，達到人人都進步的效果，注重合作探究的過程和方式方法的評價。

更應注重學生探究精神、方法、能力的體現，將形成性評價與定性評價有機融合，新課程標準也明確指出：評價體系應該是全方位的，涵蓋科學素養的各方面內容，不僅僅只考慮知識、技能的掌握情況，學生情感態度價值的變化也需要教師密切關注。因此，優化結果評價機制，對合作探究活動進行綜合評價顯得非常必要。針對不同的內容，應采用不同側重點的評價，學生在獲取知識的同時，逐步增強科學素養，養成良好的習慣，形成全面發展。

評價的目的就是促進學生探究水平的不斷發展和提高，實時評價對于基礎不同、能力差異的學生是很有必要的，學生細微的進步，都應該的到認可并給予激勵性的評語。

合作探究是新課程標準倡導的學習方式[6]，小學科學教育中，教師應努力探索教育教學的理論與實踐，為學生創造合作探究的學習空間，通過合作探究的教學方式帶領學生在互幫互學中認識科學知識，參與科學探究，理解科學過程。

參考文獻

[1]肖會亮.小學科學課堂教學中如何提高小組合作學習的有效性[J].學周刊，2015，（06）：78.

[2]高志民.小學科學教學中小組合作學習有效性的思考[J].學周刊，2015，（04）：97.

[3]佟永花，鄭建增.提高小學生小組合作學習有效性的策略分析[J].中國校外教育，2017，（08）：91-92.

[4]李文娟，李丹.關于小學四年級科學教學中合作學習的思考[J].教育觀察（下半月），2017，6（01）：129-130.

[5]陸葉.小學語文課堂合作學習的實效性研究[J].科學大眾（科學教育），2016，（01）：98+128.

[6]王桂玉.淺議科學教學中小組合作學習的有效性[J].中國教育技術裝備，2013，（34）：92-93.