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劉騰芳

【摘要】元閱讀理念主要指的是，在閱讀當中能夠同時存在兩種不同的認知視線，第一種是對于閱讀對象的直接認知，第二種則是自己對于閱讀過程的認知。在高中的語文教學當中積極的培養學生元閱讀能力能夠讓學生更好的理解文章內容，同時也有助于學生的思維拓展和能力提升。本文主要對高中語文教學中元閱讀能力的培養進行了分析，希望為高中的語文教學開展提供更多的有益參考。

【關鍵詞】高中語文；元閱讀；能力培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0212-02

在當前階段的語文閱讀教學當中，元認知在閱讀理解當中的重要作用開始逐漸的凸顯出來，并得到了閱讀研究的認可。但我國當前階段在這方面的教育研究還是比較少，對于學生的元閱讀能力培養也不夠重視。下面將對我國高中語文教學中學生的元閱讀能力的培養進行詳細的討論和分析，希望能夠讓高中生形成良好的閱讀心理，能充分的發揮主體性，從而達到提升閱讀效果的目的。

一、激發學生閱讀動機及興趣

動機是非智力因素當中的核心所在，閱讀動機則是促使學生能夠更好的進行閱讀的主要推動力，不僅能指導學生進行閱讀，更能激發學生的創造性思維。對此，在高中的閱讀教學當中教師一定要積極的進行教學方法的設計，讓學生能夠融入到閱讀當中去，對閱讀產生更高的興趣。例如教學設計當中需要巧妙的設計導語，創設適合學生的情境等等，巧妙的設計問題來讓學生求知欲望得到提升，從而幫助他們更好的來進行閱讀，促進閱讀能力的全面提升。例如教師在引導學生閱讀《兩地書》中的文信節選的過程中，教師可以講一講魯迅是如何疼愛海英的，同時也可以向學生講述一些魯迅的生活習慣，他喜歡看電影，喜歡吃零食等等，讓學生的心理能夠與魯迅之間更加的密切化，這樣一來學生才能更好的理解閱讀內容，并為接下來的深入研究奠定穩定的基礎。

二、培養學生良好的閱讀情緒

高中階段的學生思維和情感十分的活躍，但他們缺少自我控制能力和反省的能力，經常會表現出喜怒無常或者其他的情緒，這種消極的情緒將直接的影響到閱讀活動的正常進行。因此在進行教學的過程中，教師一定要重視起學生的情感問題，不僅要培養他們的積極情緒，同時也要對于他們的不良情緒進行紓解，幫助他們撫平心靈上的創傷，從而減少不良情緒所造成的影響。在教學當中消除消極情緒的方法有很多種，教師需要根據學生的不同情況來采取不同的措施[1]。當中最為顯著的一種方法就是培養學生的自信心。對此教師可以在課堂上級幫助學生進行充電，通過高喊“我能行”的口號讓學生在精神上能得到提升。同時，教師也需要讓學生之間相互鼓舞，在相互感染的情況下逐漸的減少不良的情緒和疲勞性，從而更好的讓學生投入到教學當中去。雖然這種方式所產生的效果只是暫時的，但是卻能讓學生的緊張和自卑心理更好的消除，對于提升閱讀教學效果來說也是十分有必要的。

三、豐富學生元閱讀知識

學生是閱讀活動的主體所在，高中生在審美情趣和學習方式等方面都是有著一定差異行軍的。學生只有自己了解到自己的特點所在，用科學的眼光來看待問題，才能更好的找到適合自己的個性化閱讀方式。對此教師在教學當中應當更多的關注到學生的個體差異和不同的學習要求，促使學生能夠形成自主性的學習方式。作為教師不僅要讓學生認識到自己的問題在哪，也要讓學生逐漸的認識到自己的優勢在哪，這樣學生才能更好的了解自己與其他的同學之間差異在哪，從而更加深入化的認識到閱讀認知的特點。這對于學生元閱讀知識的提升，更好的指導自己進行閱讀調整來說都具有重要的意義。

同時，教師需要指導學生正確的來進行閱讀策略的使用。首先，教師需要引導學生來回憶跟接下來的文本之間相關的知識內容，讓學生的思維能夠得到激發，從而達到一種準備狀態。同時還需要將文本的相關背景和作者的背景等講述給學生聽，讓學生能夠得到相關的知識補充[2]。其次，在正式的閱讀文本之前，教師要引導學生先看看文章的標題和參考資料等內容及，讓學生能對文章的基本框架有一個基礎的認識。這樣的方法一方面能夠激發學生以往的學習經驗，另一方面也能讓學生通過自己的聯想來對文章內容進行大膽的猜測，從而形成心理預期效果。這樣的話學生在接下來的閱讀當中就能夠通過仔細的閱讀來證明自己的猜測是否是正確的，從而達到對課文內容初步加工。再次，在教學當中教師需要提出一些問題，從問題的角度來進行教學導向設計。在學生閱讀了課文以后能讓學生根據文章內容提出問題，并引發他們思考，便于學生在再次閱讀的時候能在當中更加有針對性。教師可以將一些提問時需要注意的問題來進行適當的思考，多讓學生分析為什么，并通過閱讀來證明一下自己的預測是否是正確的，從而在閱讀當中找到自己想要的答案。此外，學生還需要在閱讀以后對課文進行深加工，達到對知識結構的全面掌握，最終形成知識體系的完美構成。

四、結語

通過對于高中生的語文元閱讀能力培養，能夠讓學生的興趣得到明顯的提升，同時也能讓學生更好的得到知識體系的掌握和認知能力的把握，這對學生的閱讀理解效果提升是十分有必要的，對此教學當中教師一定要格外的加以重視。

參考文獻

[1]賈曉霞.淺談“問題教學法”在高中語文教學中的運用[J].新課程（教師），2010，（02）：120—130.

[2]李純蓮.高中語文元閱讀教學流行化芻議[J].時代教育（教育教學），2010，（04）：84—89.