探究性教學模式在初中數學教學中的應用

韓小娟

【摘要】隨著新課改的不斷深入，“翻轉課堂”在小學教學中取得了較大的成功，但受諸多因素的限制，山區小學在“翻轉課堂”的應用上卻依然存在著很嚴重的問題，本文對“翻轉課堂”在山區小學數學教學中的實踐進行了分析，希望能夠對山區教育水平的提高起到幫助。

【關鍵詞】翻轉課堂；山區小學；數學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0198-02

我國山區的學校在師資力量、教學設備等方面都有著很大的不足，這嚴重限制了山區教育的發展，“翻轉課堂”雖然對小學數學教學有很大幫助，但在山區小學的應用上仍然比較困難。

一、“翻轉課堂”模式在山區小學數學教學中存在的問題

（一）課前學習效率低

對于小學的數學教學來說，其教學目的主要是培養學生的數學思維與數學學習能力，幫助學生掌握數學基礎知識。而在“翻轉課堂”教學模式中，課前預習則是體現這一目的的重要部分，學生在這一模式下需要在課堂教學前根據教師布置的學習任務進行預習，對課堂內容及知識重點進行基本的了解，并將預習中不懂的問題記錄下來，在課堂上進行解決。但這在山區小學的數學教學中卻有著很大不同，首先，山區學生的知識基礎比較薄弱，在進行課前預習時往往比較困難。其次，小學生的自控力較差，自主學習往往需要家長配合監督，但山區小學生的家長很多不在身邊或沒有時間，無法對學生學習進行監督，這使得學生的課前學習效率很低，“翻轉課堂”教學模式自然很難開展。

（二）課程準備不足

“翻轉課堂”教學模式通過多樣化的教學形式大大提高了教學效率，但同時對于課堂準備的要求也比較復雜。教師在進行課堂教學前，需要預先準備好合適的課堂內容，但在山區小學的數學教學中，由于條件的限制，教師能夠利用的教學資源很少，很多教學內容在制作上比較困難，使得“翻轉課堂”在教學資源與表現形式方面的優勢難以發揮出來。同時，由于山區教師在教學理念等方面的接觸比較遲緩，在很多教學技術或設備的應用上也不夠熟練，這同樣會給課程準備帶來阻礙[1]。

（三）教學設備匱乏

除課前預習與課程準備方面的問題外，山區小學的教學設備也存在著很大問題。“翻轉課堂”需要教師利用教學視頻、PPT演示等方式進行課堂教學，以便于學生對課堂內容中的難點或重點進行理解。但由于山區相關教學設備較為匱乏，很難通過多媒體設備進行輔助教學，使得“翻轉課堂”的教學效果大打折扣。同時，在少數設備相對齊全的山區學校中，學生對于新教學模式也很不適應，不僅容易被多媒體技術吸引過多的注意力，在學習時也很難進入學習狀態，這同樣對教學質量有著很大的影響。

二、“翻轉課堂”模式在山區小學數學教學中的實踐應用

（一）建立學習任務單，組織課前預習

“翻轉課堂”與傳統教學最大的區別在于“在家學習，在校作業”的教學模式，山區小學的數學教學中，教師可針對學生基礎薄弱的問題，制定學習任務單，幫助學生系統的進行課堂學習，逐漸形成數學自主學習能力。學習任務單大致應包括學習任務、問題設計、學習指南、學習測試、學習反思等多方面內容，教師在設計時需將其系統化、具體化，以便于學生理解。同時，還需要根據學生個體的學習情況進行個性化的調整，以保證每個學生都能夠在課前學習中得到鍛煉。此外，還可以針對學生自制力差的問題，在學習任務單中添加一些趣味性的新奇元素，以吸引學生的注意力，使其能夠主動投入到數學課前學習中來。

（二）利用小組進行合作學習

除制作學習任務單外，在“翻轉課堂”教學模式中運用分組教學方法也能夠起到很好的效果。教師可以課堂上將學生分成幾個小組，并根據實際學習情況、性格特點等基本因素對組員進行調整，要求學生以小組為單位來完成學習互動，讓學生能夠在實踐中學會合作學習。而教師則應以旁觀者的角色參與到學生學習中來，減少對學生的束縛，并針對學生在學習中遇到的困難進行引導，幫助學生解決學習問題，鍛煉其自主學習能力。比如在圓的周長這一課程中，教師就可以設定以“圓周長與直徑間的比值”為主題的實驗任務，讓各組學生通過對圓形紙片的對折、測量等操作，逐漸找到正確結論。

（三）堅持多元化教學內容

對于山區小學數學教學來說，“翻轉課堂”教學模式主要是在教學方法與教學內容的創新，而堅持其多元化的教學內容，正是實現這一教學模式的關鍵。首先，學校應根據數學教學的基本情況，引入經濟性與適用性兼具的多媒體教學設備，輔助課堂教學，豐富課堂內容[2]。其次，教師也要了解“翻轉課堂”的特點，并充分利用教學資源，制定出多樣化、趣味性的課堂內容。從而讓學生能夠在這一教學模式下真正得到鍛煉與提升。

（四）提升教師綜合素質

教師作為知識的傳授者、教學活動的組織者，其本身的素質對于課堂教學也有著很大的影響，山區教師在對“翻轉課堂”模式的應用上難以適應，這種情況下教師培訓就能夠起到很好的效果。首先，“翻轉課堂”會運用多樣化的教學設備，教師應多接觸相關教學設備，并保證在學習后能夠熟練運用，其次，學習任務單、教學視頻等教學內容的制定要求制作者具備很多相關技術，教師應對此進行學習。最后，教師還要充分理解“翻轉課堂”的核心教學理念，找到正確的教學方向，抓住教學重心，進而提升山區小學數學的教學效率與教學質量。

三、結束語

總而言之，山區小學數學教學在對翻轉課堂的應用上存在著一定的困難，但只要合理運用教學策略，就一定能夠在實際教學中取得更好的成效。

參考文獻

[1]白雪琴.翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的實踐運用優勢[J].新課程（上），2017，（03）：100.

[2]張芹.“翻轉課堂”模式在小學數學教學中的實踐[J].內蒙古教育，2015，（21）：74.