小學數學教學中如何培養學生數學思維能力

趙瞧

摘要：本文通過對小學數學教學中如何培養學生數學思維能力進行分析，以期為提高小學數學教學質量提供行之有效的參考依據。

關鍵詞：小學數學；教學；培養；學生思維能力

思維能力是人們認知、分析以及改造事物的重要能力，而小學生正處于思維形成階段，因此在小學階段進行有效的思維能力教育，可有效提升學生綜合素質，從而為社會培育優質人才夯實基礎。小學數學教學作為小學階段的重要學科，小學數學教師則應意識到當今教育發展需求，在教學過程中努力探尋培養學生數學思維能力的方式方法，旨在提升小學數學教學質量的同時，同時可有效培養學生的數學思維能力，為提高學生綜合素質奠定基礎。

一、通過小組合作學習模式培養學生的數學思維能力

為了使小組合作學習模式更為高效，且符合學生數學思維能力的培育需求，教師通常會依照學生的數學學習興趣、學習基礎以及個性導向等客觀因素，科學規劃小組合作學習內的成員構成，從而使學習小組更為科學融洽，而學生在小組間除了可有效落實教學內容外，還可在學生之間的幫助下逐漸提升自身數學能力，為提高數學思維能力奠定基礎。此外，學生在小組合作學習模式中，僅以教師教學需求為導向，并依照自身思維能力以及學習能力解決現實了問題，從而使學生思維能力得到了有效鍛煉，在提高教學質量的同時，可有效落實培養學生數學思維能力的教學目的[1]。

二、通過生活化的教學案例培養學生的數學思維能力

由于數學知識具有一定抽象性，因此學習起來具有一定難度，加之小學階段的學生思維能力普遍偏弱且處于形成與發展階段，致使課堂教學質量無法得到有效提高。基于此，教師應弱化數學知識與學生之間的距離，讓學生可通過生活化的教學案例感受到數學知識就在身邊，從而使學生可有效參與到課堂教學過程中，在提高教學質量的同時，可有效激發學生的學習興趣，并達到培養學生數學思維能力的目的。例如，教師在進行“加減運算”的教學時，可將數學題目轉化為學生看得見摸得著且來源于生活的物品，從而使學生從數學抽象認知中得以跳脫出來，而學生通過轉變思維提升數學認知的過程，就是教師培養學生數學思維能力的過程，并且可有效提高教學質量[2]。

三、通過“三段式”教學法培養學生的數學思維能力

在“三段式”教學法中，教師將學生數學學習能力、學習基礎以及學習需求作為課程教學導向性因素，促使學生可有效參與到課程教學過程中，并在主觀能動性引導下，積極努力的落實教師在“三段式”教學法中所布置的教學內容，從而使學生學習方向更加明確，為提高教學質量奠定基礎[3]。

例如，教師在進行“三角形”的教學時，則可先在“閱讀”這一教學階段，以探索發現是三角形定義以及特征為教學任務，引導學生積極投身于書本知識的閱讀過程中，而學生在閱讀過程中分析并完成教師所布置教學任務的過程，就是培養學生數學思維能力的過程，可見數學思維需要學生主動探尋，也需要教師科學引導。在“理解”這一階段的教學中，教師則應主要針對學生在閱讀過程中所總結出來的問題，科學高效的開展數學課堂教學，從而使教學更具針對性，符合學生的學習需求，而學生通過教師講解從而有效解決自學中所產生疑問的過程，就是學生有效提升自身數學思維能力的過程。“練習”作為“三段式”中最后的模塊，主要是結合學生思維活躍度、思維發展需求以及數學思維客觀情況，加之學生在三角形學習中的薄弱環節科學設定練習題目，讓學生在鞏固學習內容的同時，可達到培養學生數學思維能力的目的[4]。

四、通過思維導圖培養學生的數學思維能力

所謂“思維導圖”是指教師在進行數學知識的教學時，通過羅列關系圖的形式，將抽象、復雜、零散的數學知識進行系統化表現，而學生通過教師“思維導圖”的引導則可依照自己學習能力、思維能力以及學習需求，健全對數學知識的認知能力，只有樹立正確的認知能力，并在認知能力導向性下，才可有效養成數學思維能力，由于這種數學思維能力是在學生自主分析與理解下所形成的適合學生發展需求的思維形式，因此可有效提高學生的數學思維能力，為提高數學學效率奠定基礎。

例如，教師在進行“平行四邊形”的教學時，則可利用思維導圖的形式，設置三個基本框架，在前兩個框架中標注長方形、正方形，并引導學生思考相應的定義、形態以及主要特征，而后在第三個框架中書寫平行四邊形的基本定義以及相關特征等內容，并鼓勵學生大膽猜測平行四邊形的圖案表現形式，其中學生在思維導圖模式下引導學生思考平行四邊形表現形式的過程，不僅可激發學生的探索欲望，達到激活課堂教學氛圍的目的，還可有效提升學生思維整合能力、聯想能力等數學思維能力。有些學生在教師的引導下已經想出了平行四邊形的圖形表現形式，教師則應鼓勵學生將該圖形繪制在第三個框架中，這種教學方法有別于傳統數學教學過程中，教師先將圖案繪制在黑板上，讓學生進行觀察并講解定理的固有模式，而是反其道而行之，讓學生先通過長方形、正方形定理以及平行四邊形相關定義，讓學生調動想象力，并通過探索完成教學任務，其中學生在該教學模式中不僅可使教學內容更為強化的印到大腦中，而且可有效培養看學生的逆向思維，從而達到通過小學數學培養學生數學思維能力的目的[5]。

結束語：

綜上所述，為了使教師可在小學數學教學過程中有效達成培育學生數學思維能力的教學目標，則應通過小組合作學習模式、生活化教學法以及思維導圖等教學手法讓學生積極參與到數學課堂中，并在教師引導下展開有效思考，在提高教學質量的同時，可達到培養學生數學思維能力的目的。

參考文獻：

[1] 于秀飧.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].數學大世界（上旬版），2016（7）：47.

[2] 錢國佺.小學數學教學中對學生數學思維能力的培養[J].課程教育研究（新教師教學），2016（32）：54-55.

[3] 廖常文.淺談小學數學教學中如何培養學生數學思維能力[J].讀與寫（中旬），2016，13（12）：196.

[4] 羅春蓉.小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].南北橋，2017（3）：80.

[5] 吳阿利.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（34）：42.endprint