設(shè)問研究式教學(xué)法助力學(xué)生素養(yǎng)能力提升

方志剛　陳林

【摘要】在當(dāng)前高等教育中，學(xué)生能力素養(yǎng)提升越來越重要，這就需要教師尋找合適的課堂教學(xué)方法高質(zhì)量滿足教學(xué)需要，本文通過設(shè)問研究式教學(xué)法應(yīng)用課堂教學(xué)實(shí)踐，完成對學(xué)生批判思考、表達(dá)能力、健康愉悅生活的能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力、合作能力等全方位能力素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問研究式教學(xué)；學(xué)生素養(yǎng)；學(xué)生能力

【基金項目】[1]2016年度遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項目：“三層、四步”全程立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系的建構(gòu)與優(yōu)化；[2]遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)型發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次維度及其監(jiān)測評價研究”（JG17DB165，JG17DB168）；[3]遼寧科技大學(xué)2017重點(diǎn)建設(shè)課題“轉(zhuǎn)型發(fā)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次維度及其監(jiān)測評價研究”（XJGZD201701）。[4]遼寧科技大學(xué)2017教學(xué)改革研究項目“基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多模式、多體系、多平臺的基礎(chǔ)化學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用”（XJGYB201706）。

【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0015-02

設(shè)問研究式教學(xué)法[1]是一種啟發(fā)、引導(dǎo)、研究式教學(xué)。通過層層遞進(jìn)設(shè)問，層層遞進(jìn)啟發(fā)，由教師在每節(jié)課堂教學(xué)過程中提出與課堂所學(xué)核心知識點(diǎn)密切相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動思維，啟發(fā)學(xué)生跟著老師的思路，進(jìn)行邏輯、判斷、推理、反思，隨著老師在課上不斷的引導(dǎo)，使學(xué)生對課堂教學(xué)所傳授的知識漸漸的有了認(rèn)識、領(lǐng)悟和理解，隨著設(shè)問研究式教學(xué)法在課堂教學(xué)的不斷深入，學(xué)生具有獨(dú)立正確回答設(shè)問的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以板書或PPT授課，學(xué)生邊聽課邊記錄筆記，其實(shí)質(zhì)是灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生完全被動地接受知識，缺少自己獨(dú)立思考的過程，只是聽聽就過去了，在大腦中連印象都未必能留下，更不要說完全理解和掌握了。而設(shè)問研究式教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了這一不足，其具體內(nèi)容如下：教師在上課前先將“本節(jié)知識要點(diǎn)”以問題形式在黑板上列出，在講課過程中，老師根據(jù)講課內(nèi)容不斷設(shè)置問題，由學(xué)生搶答或教師點(diǎn)名回答。隨著一個個問題在學(xué)生們的積極主動思考下得以解決，講課進(jìn)度也在逐步推進(jìn)，直到下課時，回顧已經(jīng)全部解決課前設(shè)問的知識要點(diǎn)。這種設(shè)問研究式教學(xué)方式優(yōu)于僅僅播放PPT念知識點(diǎn)，它使每一位同學(xué)都參與到課堂中來，認(rèn)真聽講并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下獨(dú)立思考、探索并最終解決問題，如此一來，學(xué)生所學(xué)到的知識都是師生合作共同努力的成果，在探索新知識的同時能夠合理應(yīng)用此前所學(xué)知識（例如運(yùn)用克-克方程類比推導(dǎo)阿侖尼烏斯方程），這種教學(xué)模式在提高課堂效率、保證學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的優(yōu)越性自然不言而喻。

“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有疑問，才要去學(xué)習(xí)，去思考。設(shè)問研究式教學(xué)法應(yīng)用課堂教學(xué)就是為了最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，通過引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑和質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升。

為了助力學(xué)生素養(yǎng)能力的提升，教師必須清楚學(xué)生素養(yǎng)能力的基本構(gòu)成[2]，才能有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，本文正是在這一前提下，將設(shè)問研究式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、表達(dá)能力、健康愉悅生活的能力、批判思考、合作能力等能力素養(yǎng)培養(yǎng)和提升。

一、設(shè)問研究式教學(xué)法提高學(xué)習(xí)能力

設(shè)問研究式教學(xué)法應(yīng)用課堂教學(xué)，學(xué)生會積極主動的預(yù)習(xí)、查資料及閱讀思考，仔細(xì)推敲相關(guān)核心知識點(diǎn)能設(shè)計出哪些問題。明確不要為了學(xué)而學(xué)，而要清楚“為什么”而學(xué)。每節(jié)課之前都是如此，形成良好習(xí)慣。正是這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才使學(xué)生在課堂上能最大限度的吸收教師所講解的知識體系，學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，便是設(shè)問研究式教學(xué)法課堂教學(xué)給學(xué)生們帶來的財富，為學(xué)生今后的工作或研究提供巨大的幫助，使學(xué)生聽、說、讀、寫、探究等能力全面提升。

二、設(shè)問研究式教學(xué)法提高思考能力

設(shè)問研究式教學(xué)模式是問題在先，由問題引出知識的，在課上提供一種能引導(dǎo)學(xué)生思考的環(huán)境，這種環(huán)境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、批判、創(chuàng)新的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正的讓學(xué)生想去學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，主動思考，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，提出問題、解決問題及判斷相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考能力。在課堂教學(xué)過程中，教師提出設(shè)問，在學(xué)生解答過程中不斷地給學(xué)生提示，由教師與學(xué)生一起解決。與此同時，老師也將本節(jié)課要講解的核心知識點(diǎn)在提問與解決問題的過程中教給學(xué)生，讓學(xué)生在回答問題的過程中學(xué)習(xí)新知識。教師這種“設(shè)研究問式”的教學(xué)方法一方面吸引了同學(xué)們的注意力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生探索未知知識的習(xí)慣，讓學(xué)生在思考問題中學(xué)習(xí)，主動嘗試以自己的方式解決問題，是對學(xué)生思考能力的提升和鍛煉。

三、設(shè)問研究式教學(xué)法提高學(xué)生表達(dá)能力

學(xué)生在課堂上回答教師隨知識的延伸而提出的設(shè)問（顯然這些問題都是經(jīng)過教師精心設(shè)計的），這些問題包括對以前所學(xué)知識的延伸和創(chuàng)造，也有一些知識是學(xué)生以前不曾涉及的。學(xué)生在回答問題時，教師嚴(yán)格要求學(xué)生回答問題語言的準(zhǔn)確和條理性，教會學(xué)生在準(zhǔn)確、清晰表達(dá)自己思想的同時，也要最大限度地理解他人核心意思，通過回答設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生不僅要準(zhǔn)確的理解、掌握已學(xué)過的知識，也要把自己的想法準(zhǔn)確且條理清楚的表達(dá)出來，這種“會說話”的要求對學(xué)生條理性思維是極大的鍛煉。設(shè)問研究式教學(xué)法應(yīng)用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備清晰、中肯、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力，既培養(yǎng)學(xué)生正確和清晰口頭表達(dá)能力。口頭表達(dá)能力是與人交往進(jìn)行有效溝通的關(guān)鍵，是準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，是學(xué)生素養(yǎng)能力的重要組成部分。

四、設(shè)問研究式教學(xué)法提供學(xué)生健康愉悅學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)比較，無論是在學(xué)習(xí)效率還是在學(xué)習(xí)興趣上都顯著不同。每當(dāng)學(xué)生自己想學(xué)習(xí)的時候都去采用主動學(xué)習(xí)的方式，效率不僅高，而且能保持長時間心情愉悅地學(xué)習(xí)，正是設(shè)問研究式教學(xué)法應(yīng)用課堂教學(xué)提供學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保障。設(shè)問研究式教學(xué)法應(yīng)用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能控制情緒，保持良好心境，適應(yīng)課堂教學(xué)的能力，同時提升欣賞教與學(xué)和諧美的能力。設(shè)問研究式教學(xué)法通過設(shè)問提供學(xué)生施展才華的機(jī)會，學(xué)生獨(dú)立解決設(shè)問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身價值，從中充分體驗(yàn)成功的喜悅。

五、設(shè)問研究式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生批判思考的能力

在設(shè)問研究式課堂教學(xué)中，緊張而又高效的存疑、生疑和質(zhì)疑等設(shè)計性提問，“迫使”學(xué)生去思考、去研究、去探索、去反思。這種批判思考能力的提升雖然很緩慢，但經(jīng)過設(shè)問研究式教學(xué)法課堂教學(xué)的不斷深入，學(xué)生應(yīng)用批判性思維的技能和習(xí)慣逐漸形成，在與教師設(shè)問交流過程中明顯表現(xiàn)出進(jìn)步和提高。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，引導(dǎo)他們抓住課堂設(shè)問給他們帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并能對各種問題進(jìn)行正確判斷、辨析、選擇，讓學(xué)生學(xué)會反思自己，通過批判性思考，把握自己，在遇到任何設(shè)問時刻保持清醒。

六、設(shè)問研究式教學(xué)法提高合作能力

合作就是師生之間、生生之間相互和諧配合，共同完成解決問題，時代要求學(xué)生應(yīng)具有善于與他人合作的能力，設(shè)問研究式教學(xué)法通過學(xué)生與教師交流、溝通、相互配合的課堂教學(xué)實(shí)踐活動，獲得自身的合作能力，溝通需要技巧、情感需要共鳴、思考需要換位，這些均是學(xué)生應(yīng)該必備的素養(yǎng)。通過設(shè)問研究式教學(xué)法課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該了解自己優(yōu)勢和不足，學(xué)會積極與教師和其他同學(xué)共同研討，取長補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)提高自身素養(yǎng)能力的目的。

學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、愉悅學(xué)習(xí)、批判思考、合作等能力是學(xué)生的核心能力，這些能力交叉滲透、相輔相成，只有它們共同提高，并存在一個人身上，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素養(yǎng)能力提升，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，設(shè)問研究式教學(xué)法正是全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、愉悅學(xué)習(xí)、批判思考、合作等素質(zhì)能力的有效課堂教學(xué)模式之一。

參考文獻(xiàn)

[1]方志剛.設(shè)問式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的正效應(yīng).[J].中國校外教育，2013（12）：121-122..

[2]馮惠敏，熊淦，徐仙.大學(xué)生核心通識素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理論建構(gòu)[J].中國高教研究，2016（12）.46-51.

作者簡介：方志剛{1964-}，男，遼寧科技大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，教授，博士，省級教學(xué)名師，遼寧省教育廳優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊帶頭人，主要從事物理化學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究工作。endprint