探究小學數(shù)學計算教學活動的開展

摘 要：小學數(shù)學是學生數(shù)學學習的啟蒙階段，主要教授學生數(shù)學計算、圖形認知、解決問題等內(nèi)容，為學生將來數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的建立奠定基礎(chǔ)性作用。小學階段是學生計算能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動開展中，教師一味地借助大量的計算題來引導學生機械練習，如此在繁重的計算壓力下，學生的計算能力并沒有提高，甚至對數(shù)學計算失去興趣。題海戰(zhàn)術(shù)無法提高學生的計算能力，教師不妨從計算題的解決方法入手，使學生在扎實掌握方法的基礎(chǔ)上靈活地解決各種問題。計算教學是數(shù)學教學中的關(guān)鍵點，本文針對如何提高小學生數(shù)學計算的有效性，進行教學策略探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;教學策略

數(shù)學作為一門綜合性學科，對學生數(shù)學知識能力和學生解決問題的能力具有鍛煉功能。小學生受心理和生理發(fā)展的影響，對外界充滿好奇心，難以將注意力集中在課堂上，致使數(shù)學計算教學的無效性。筆者結(jié)合自身多年數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，提出以下小學數(shù)學計算教學策略，從而提高小學生數(shù)學計算能力。

一、 開展實踐活動，拓展學生計算思維

受成長發(fā)展的影響，小學生好玩心較重，在學習中難以高度集中注意力。在小學數(shù)學教學中要想提高學生計算能力，教師首要任務(wù)就是借助小學生發(fā)展天性，通過實踐活動的開展，提高學生課堂參與主動性和積極性，促使學生在實際參與中拓展計算思維。

例如，“分數(shù)的性質(zhì)和意義”是小學高年級學生重要的計算內(nèi)容，是學生開展計算行為的理論依據(jù)。筆者提出問題“對12、24、48比較大小”，由于小學生知識深度較淺，學生難以正確回答。隨即，筆者組織學生準備一張白紙，將紙均分對折，學生選取折好的一半，即12處涂上自己喜歡的顏色。然后，筆者組織學生進行第二次對折，在打開后學生發(fā)現(xiàn)“折疊的四份中有兩份”，即24和涂顏色的部分相等。接下來，筆者組織學生進行第三次折疊，打開后學生發(fā)現(xiàn)“折疊的八份中有四份”，即48和涂顏色的部分相等。最終，學生根據(jù)折紙活動得出結(jié)論“12=24=48”。結(jié)合學生在實踐操作中的觀察，筆者引導學生明確“分數(shù)的分子和分母同時乘以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變”。在實際教學中，筆者摒棄傳統(tǒng)的直授式教學法，組織學生實踐操作探討分數(shù)的大小關(guān)系，讓學生在親身觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并在一系列行為中發(fā)現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容，形成計算思維。

二、 結(jié)合生活實際，鼓勵學生應(yīng)用計算

數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活，這就表明數(shù)學既應(yīng)用在生活中，同時學生也可以借助生活學習數(shù)學。由于小學生生活閱歷少，所以教師在小學數(shù)學計算教學中可以借助學生熟悉的生活場景進行課堂誘導，引導學生在計算與生活接軌的過程中，應(yīng)用計算。

例如，在完成“分數(shù)的加法和減法”教學任務(wù)后，為強化學生對本節(jié)課知識的掌握，筆者創(chuàng)設(shè)生活情境，縮小學生與數(shù)學計算的距離，促使學生應(yīng)用數(shù)學計算解決實際問題。筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：我校為綠化校園，為學生提供更優(yōu)美的環(huán)境，準備在操場和校園內(nèi)種植楊樹、柳樹和梧桐樹三種樹木共100棵。其中楊樹30棵，柳樹的棵數(shù)是梧桐樹的16，梧桐樹的棵數(shù)是楊樹的2倍，求楊樹和柳樹共占總棵樹的多少。學生通過題干分析得出要想求楊樹和柳樹共占總棵樹的多少，“首先要知道柳樹種植多少棵”，而柳樹的棵數(shù)是梧桐樹的16，梧桐樹的棵數(shù)是楊樹的2倍，所以梧桐樹的棵數(shù)為30×2=60棵，所以柳樹的棵數(shù)為60×16=10棵，最終求出楊樹和柳樹共占總棵樹的410。在引導學生應(yīng)用計算的過程中，筆者結(jié)合學生最熟悉的校園生活設(shè)計問題，降低學生對計算的陌生感，鼓勵學生為解決實際問題而應(yīng)用數(shù)學計算知識。

三、 注重試題練習，提高學生計算能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，而試題是檢驗數(shù)學的有效途徑。在小學數(shù)學教學活動中，教師要想提升學生數(shù)學計算能力，教師應(yīng)科學合理安排教學內(nèi)容，利用有限時間組織學生進行計算，在“戰(zhàn)場”上檢驗學生數(shù)學計算知識的掌握，進一步提升學生數(shù)學計算能力。

例如，“百分數(shù)（二） ”教學目標，主要是幫助學生掌握稅率內(nèi)容，引導學生使用稅率解決實際問題，在完成課上教學任務(wù)后，筆者為鞏固學生對本節(jié)課知識的學習，強化學生數(shù)學練習，布置如下試題為學生的課后作業(yè)：王叔叔月工資6200元，扣除3500元個稅免征額后的部分需要按3%的稅率繳納個人所得稅，他應(yīng)繳納個人所得稅多少元？在第二節(jié)課作業(yè)展示中，學生1寫到“（6200-3500）×3%=81元”。學生2認為這種計算是錯誤的，認為應(yīng)該是“乘3%”。針對學生2的質(zhì)疑，筆者組織學生回顧上節(jié)課提出的解決有關(guān)稅率的方法，即稅率=應(yīng)納稅額÷總收入×100%、應(yīng)納稅額=總收入×稅率、總收入=應(yīng)納稅額÷稅率。隨之，筆者組織學生根據(jù)該試題選擇正確的公式，學生認為求王叔叔的個人所得稅，就是求應(yīng)納稅額，所以使用第二個算式公式，最終證明學生1的解答方法是正確的。為鞏固學生數(shù)學計算內(nèi)容，筆者在作業(yè)布置中遵循“輕負高質(zhì)”理念，提出針對性試題，引導學生在實際練習中掌握稅率計算公式。

綜上所述，計算是小學數(shù)學教學中的重中之重。教師在小學數(shù)學計算教學中，應(yīng)依據(jù)學生實際計算學習情況，設(shè)計教學安排，引導學生利用有限的學習時間高效的完成計算學習，強化學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的計算分支。

參考文獻：

[1]李平.新課改下小學數(shù)學計算教學的探析[J].科學大眾（科學教育），2012（3）：70.

[2]丁玉俊.新課改下小學數(shù)學計算教學的探析[J].才智，2016（30）：27.

作者簡介：

方來福，福建省三明市，福建省三明市大田縣廣平鎮(zhèn)銘溪小學。