合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王潔

【摘要】隨著我國新課程改革內(nèi)容的不斷深化，合作學(xué)習(xí)方式被廣泛的引用到英語教學(xué)中，在小學(xué)階段，合作學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升，能夠有效的提高小學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，因此，合作學(xué)習(xí)受到了學(xué)校和教師的大力提倡。合作學(xué)習(xí)也不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)的側(cè)重也發(fā)生了變化，所以在目前小學(xué)英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐仍有諸多方面需要探索。文章通過深入分析合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便探討有效的實(shí)踐方式、方法。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用研究

目前，合作學(xué)習(xí)被國際教育所提倡，在世界范圍內(nèi)被廣泛的應(yīng)用，近些年，也被引入我國課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)方式，具有特殊性，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)更適合我國小學(xué)英語課堂教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，有效的提高小學(xué)生的英語水平。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，大力開發(fā)和利用合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)動小學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

目前，小學(xué)英語教學(xué)主要采用大班教學(xué)模式，班級學(xué)生較多，而且課堂時間有限，加上小學(xué)生的注意力集中時間較短，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)現(xiàn)象的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段已不能滿足教師的教學(xué)需求，也不能有效的發(fā)揮教學(xué)作用，使教學(xué)活動逐漸變得片面、淺顯，教師逐漸成為課堂的教學(xué)主體，忽視了學(xué)生的主觀能動性。但在合作學(xué)習(xí)方式中，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為教學(xué)單位，引導(dǎo)學(xué)生為小組的利益努力學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的注意力，保證小組內(nèi)學(xué)生都能得到有效的學(xué)習(xí)。而且，在小組學(xué)習(xí)過程中，如果有同學(xué)遇到困難，小組內(nèi)可以自行解決，解決不了再去請教教師，這樣互幫互助，不僅提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，還提高了學(xué)生思考問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)班級整體水平的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)小組中，每個人都有自己的角色，小組內(nèi)通過自覺輪換分工，鼓勵每位同學(xué)發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足，建立良性的合作關(guān)系。在合作過程中，可能會因?yàn)橛^點(diǎn)不同展開討論、爭辯、妥協(xié)，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會尊重和理解他人，善于聆聽他人的意見。同時，合作學(xué)習(xí)能夠凸顯學(xué)生的個性，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐

1.合理制定分組模式。實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本要求就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教師通過學(xué)生個人情況和個性特征，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教學(xué)任務(wù)通過學(xué)生小組與教師的互動來完成。同時，為了順利的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計分組方式時，除了考慮學(xué)生的個人情況還要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)、合理的小組分配。例如，在課堂上進(jìn)行英語對話練習(xí)，科學(xué)的分組能保證學(xué)生有效的在短時間內(nèi)得到充分的練習(xí)，也會讓能力不同之間的學(xué)生有充分的交流，學(xué)生可以自由的選擇合作伙伴，這樣的方式不僅節(jié)省了時間，還提高了學(xué)生的實(shí)踐效果，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.合理制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)小組的方式完成英語任務(wù)和交流活動的，因此，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容對合作學(xué)習(xí)的效果有著直接的影響，所以教師要精心準(zhǔn)備和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不僅要反應(yīng)課程教學(xué)的要求、學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)知識，還要考慮教學(xué)內(nèi)容和活動方式是否符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。由于小學(xué)階段學(xué)生活潑、好動、注意力差，教師主要會采取對話交流的方式集中學(xué)生的注意力。通過合作學(xué)習(xí)的方式，教師可以為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)道具或讓小學(xué)生自行準(zhǔn)備教學(xué)道具，如在教授fruit vocabulary和Whats your favorite fruit？時，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜愛的水果圖片，在單詞記憶中，教師說單詞，讓學(xué)生舉起手中的卡片，并組織小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，吸引學(xué)生的注意力；或展開猜水果的游戲活動，一個學(xué)生描述水果特征，另一個學(xué)生猜水果名稱，在游戲中運(yùn)用學(xué)生掌握的英語詞匯和內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

三、在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)方式時應(yīng)注意的問題

一方面，應(yīng)合理的安排合作學(xué)習(xí)時間，合作學(xué)習(xí)主要是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引小學(xué)生對英語關(guān)注，從興趣的角度出發(fā)提高學(xué)生的英語水平和英語運(yùn)用能力。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)弱化教師的地位和作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主觀能動性。合作學(xué)習(xí)將課堂的主動性交到學(xué)生手中，這無疑不增加了課堂教學(xué)的難度，所以教師應(yīng)將更多的精力投入到控制課堂秩序和控制課堂時間中，避免因秩序混亂影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在巡視的過程中及時的為學(xué)生解決問題，防止學(xué)生因課堂難題困擾降低學(xué)習(xí)積極性。在組織合作活動過程中，應(yīng)科學(xué)的分配時間，保證在完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供形式豐富的課堂合作學(xué)習(xí)活動，并且保障課堂紀(jì)律，使合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

另一方面，在合作學(xué)習(xí)過程中最值得教師注意的是，必須保證每位學(xué)生都能有屬于自己的學(xué)生任務(wù)和小組角色，避免“混水摸魚”現(xiàn)象的出現(xiàn)。尤其是一些英語基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，必須保證他們有效的參與到合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不能合理的分配任務(wù)，教師可以為小組分配好角色，重點(diǎn)關(guān)注存在學(xué)習(xí)劣勢的學(xué)生，注重提高班級的整體水平，保證學(xué)生的英語能力都能得到有效提升。

四、結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新式的教學(xué)方式，有利也有弊，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)著重開發(fā)其優(yōu)勢的方面，不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足和存在的漏洞。通過合作學(xué)習(xí)更好的突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，更充分的發(fā)展學(xué)生的個性，讓每位學(xué)生都能熟練的掌握英語這門工具性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]王怡清.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南大學(xué)，2015，21（17）：87-88.endprint