課堂的靈魂

蔣慧芳

【摘要】“學生是學習的主人”。新課標強調(diào)了“以人為本”的教育教學理念，并要求教師在教學過程中，以學生為中心，注重指導學生自主學習。本文就如何在小學英語中有效地指導學生進行自主學習進行了一點思考。

【關鍵詞】小學英語 課堂探究 自主學習

教育理念的更新，時代的需求以及學生的發(fā)展，對我們英語教師提出了更高的要求，英語課程標準把激發(fā)、培養(yǎng)學生的英語學習興趣，樹立學生自信心，培養(yǎng)學生主動學習能力與合作精神，放在了教學任務的首位。自主學習指學生主宰自己的學習，它是主體教育思想，在教育領域的反映。英語新課程標準指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”這表明我們要讓學生在課堂上掌握英語學習方法和策略，培養(yǎng)他們終身學習的能力。在現(xiàn)實工作中，我們課堂傳授的局限性是顯而易見的——一節(jié)課就幾十分鐘，一個星期兩三節(jié)課，學一個詞，就是一個詞，學一個句子，就是一個句子，學生能記住多少英語呢？讓學生學會自主學習，是我們不容回避且亟待解決的問題。

如何在小學英語課堂上指導好學生自主學習呢？教師應把被動的填鴨式學習的學生，變成主動的汲取營養(yǎng)的樂學者。

一、給學生充足的空間和時間，讓孩子樂于自主學習

如何在在有限的課堂上給學生擠出空間和時間呢？傳統(tǒng)課堂上教師占用幾乎整整一節(jié)課的時間講解相關的語言知識、作業(yè)，有時候還意猶未盡地拖上幾分鐘，而學生全程都在聽、背、記，卻并沒有實踐的時間，同時又失去了很多開動腦筋的機會。因此，教師一定要避免盲目地為學生“清楚障礙”，而應適當留白讓他們自己戰(zhàn)勝“攔路虎”，為他們的學習交流提供盡可能多的機會，讓他們多種感官參與，主動發(fā)展。

如：在新授I like dogs這一課時，通常我們一開始就會和孩子說今天我們一起來學習一些動物類的單詞：cat，dog，elephant，horse...于是學生開始枯燥的跟讀，背誦。不如變一變，把學生變成小老師，讓他們來教，今天我們要學一些動物類單詞，你知道哪些呢，和你的小伙伴討論一下？學生你說一個我說一個，簡單的課本上的，難的課外的，都能說上來，而我要做的就是補充課本上一定要學會的，這樣的好處是，減少了教師說的時間，而學生得到了開口的機會，并且拓展了很多課外的詞匯。此活動集自主、合作、探究于一體，既激發(fā)了學生自主探究學習的熱情，又促使他們在合作學習中碰撞出了智慧和友誼和火花，更培養(yǎng)了孩子的自主學習能力及創(chuàng)新精神創(chuàng)造。甚至有學生課后主動分享了去動物園學到的新詞匯。

二、營造自由和諧的氛圍，讓學生敢于自主學習

托蘭斯認為：創(chuàng)造地發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。語言學習的最終目的是交際。遺憾的是我們?nèi)粘Ｉ钪袔缀醪挥糜⒄Z交流，缺少語言環(huán)境。對于鄉(xiāng)村的孩子來說英語交流局限在了課堂上。教師一方面要注意營造民主、平等、和諧、輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生敢于樂于參與英語教學活動，接受新知識。另一方面要積極創(chuàng)設情境，讓學生在真實的語言情境中用英語交流，深入了解英語的語用功能，提高英語表達能力。在學習At Christmas一文中，我告知孩子圣誕節(jié)那天的英語課上為孩子們舉辦圣誕派對，學生為了營造氣氛，紛紛出謀劃策布置教室，我則提供圣誕樹和禮物，學生聽后非常興奮，不用我說回去后主動地了解了和圣誕相關的信息，有的學生甚至還超前的背誦了課文。在派對的氛圍中孩子們對自主學習在有了更深刻的體驗。

三、運用多種教學手段，讓學生樂于自主學習

小學生有鮮明個性特點，他們的愛動、愛跳、愛唱、愛玩、愛游戲。教師可以抓住這一點，運用多種教學手段并佐以豐富的教學方法，使英語教學更富有趣味性、游戲性、多樣性、情境性和生活性，讓孩子們懷著濃厚的興趣，積極踴躍地參與，在自主學習中獲得知識，提高能力，體會學有所獲的愉悅。

如：在教授hoop，jump，run，walk 4個動作類單詞時，全班分成grape，apple，banana，orange四組，玩copy不走樣，每組選一位同學上講臺做一種動作，挑戰(zhàn)其他三組同學并讓他們猜一猜同時正確說出單詞，猜對的同學可以為自己那組爭取一顆星。孩子們有趣的表情，夸張的動作，深深地吸引了全班同學，他們紛紛參與，積極性十分高。

四、加強指導方法，讓學生善于自主學習

古語云：“授人以魚，不如授人以漁”，陶行知先生亦有言：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。因此，在平常的教學中，教師應摒棄盲目牽著孩子悶頭往前走的習慣，多注意指導學生有效的學習方法，引導學生積極主動地學習。

需要注意的是，小組中總有個別學生羞于開口討論，在平時課堂上，關注學生的個體差異，尤其對學困生，教師要肯定并表揚他們的閃光點，增強他們的自信心和參與意識，多給予鼓勵，讓他們享受到小組智慧所得的成果。

教師可嘗試以上方法培養(yǎng)學生自主學習能力，在英語教學中創(chuàng)設活躍積極的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，掃清目標語言帶來的障礙，減輕英語學習的壓力，自然輕松地習得語言，并且將所學的語言在生活中實踐，有效提高他們的英語交際能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準解讀（實驗稿）[D].北京師范大學，2001.endprint