陽光體育視域下高校公共體育課過程性考核研究

徐潔

摘 要：改革現(xiàn)行高校體育課程考核方式，通過對“陽光體育”活動出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度與合作精神、參與體育活動表現(xiàn)、個人進步幅度、體育健康知識與行為、特長愛好水平六個模塊的全面評價，達到利于學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)個體的自主性，促進教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，真正體現(xiàn)評價的全面性和教育功能。

關(guān)鍵詞：過程性考核；公共體育課；終身體育

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.024

1 陽光體育的概念

“陽光體育”是教育部、國家體育總局、共青團中央在全國范圍內(nèi)全面啟動的一項有利于學(xué)生健康的活動，學(xué)校開展陽光體育運動，是為切實推動全國億萬學(xué)生體育運動的廣泛開展，吸引廣大青少年學(xué)生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，掀起群眾性體育鍛煉熱潮，簡稱陽光體育[1]。

1.1 陽光體育與高校體育教育的內(nèi)涵及外延

陽光體育的內(nèi)涵是通過陽光體育活動的開展，增強各級各類學(xué)校的體育文化氛圍，倡導(dǎo)全員積極參與體育鍛煉，提高廣大青少年對體育鍛煉活動的興趣，養(yǎng)成體育鍛煉及健康的生活方式，增強廣大青少年的健康水平。高等學(xué)校體育教育的內(nèi)涵在于培養(yǎng)學(xué)生具有終身體育意識、體育能力、體育習(xí)慣、體育行為，在高校中形成熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風(fēng)氣[2]，讓體育為素質(zhì)教育服務(wù)，為增強民族體質(zhì)服務(wù)。高校體育教育的外延與陽光體育的外延應(yīng)該包括體育游戲、體育比賽與賞析、體育健康知識傳播及高水平運動隊的訓(xùn)練與競賽等， 構(gòu)成校園體育活動與校園體育文化的各個部分。

1.2 陽光體育與高校體育教育的關(guān)系

陽光體育貫穿學(xué)生的整個教育階段，高校體育教育應(yīng)為陽光體育而服務(wù)，陽光體育的存在是整個體育教育存在的意義，是體育教育的終極目標(biāo)。高校體育以健身育人為主要任務(wù)，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生體育情感，樹立終身體育意識的重任，以促進學(xué)生生理和心理健康全面發(fā)展為使命，是陽光體育的延續(xù)和升華，因此，高校體育教育是以陽光體育為起點，以健康發(fā)展為主線，不斷提升學(xué)生的體育質(zhì)量，最終實現(xiàn)生命的價值。

1.3 體育過程性考核實踐的意義

體育過程性考核評價從注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價，從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向注重努力程度和進步幅度，強調(diào)結(jié)果和過程并重，是一種較全面的評價方式[3]。過程性評價要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，是對學(xué)生的綜合性評價，這種評價方式的側(cè)重點在過程之中，而不是僅僅看重結(jié)果。過程性評價可使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得成就感、增強體育自信心，通過小組練習(xí)，體育比賽等加強團隊合作意識、增強參與意識、提高健康意識及運動能力；同時，還能根據(jù)評價的反饋結(jié)果及時有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。體育過程性考核評價有助于提供學(xué)生身體素質(zhì)提高的有效途徑，為政府部門政策的制訂提供依據(jù)，對切實提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)終身體育意識有重要意義。

2 高等教育階段公共體育考核現(xiàn)狀

長期以來，高等教育階段公共體育成績評定偏重于對體育專項技術(shù)和體能的考核，過分強調(diào)考試成績的重要性，以定量的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生體育的好壞，考核評價方式單一，重結(jié)果輕過程，忽視了學(xué)生個體身體基礎(chǔ)的差異，忽視了學(xué)生的努力程度和進步幅度，只反映了學(xué)生掌握技術(shù)動作的規(guī)范性，在一定程度上不利于學(xué)生個性發(fā)展和體育學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，沒有起到促進教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。不利于學(xué)生樹立終身體育思想，與素質(zhì)教育的初衷有所背離。

雖然我國體育教學(xué)評價理論的研究在近年來取得較大的進展，但公共體育教學(xué)評價在操作上缺乏標(biāo)準(zhǔn)，卻是不爭的事實。近幾年我國體育課堂教學(xué)評價的改革主要表現(xiàn)在觀念創(chuàng)新、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面。但在體育課堂教學(xué)評價體系標(biāo)準(zhǔn)的改革，特別是改革方案的研究開展得并不多。因此，對我國高等教育之公共體育教學(xué)評價模式的研究還有著很大的提升空間。

3 過程性考核的目標(biāo)

以現(xiàn)行課程大綱中“健康第一”、“終身體育”的理念為依據(jù)，注重課程評價內(nèi)容、手段的多元化和多樣性，改革公共體育課考核評價方法，將過程性考核在實際教學(xué)過程中進行運用，促使學(xué)生不斷努力，最終養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強、不畏困難的意志品質(zhì)，促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。

4 過程性考核改革內(nèi)容

4.1 制定公共體育課考核評價制度

改革傳統(tǒng)“單一化”和“絕對化”的評價制度，運用過程性評價結(jié)合終結(jié)性評價，對體育教學(xué)考核評價體系進行設(shè)計，探索實施多元化評價考核，分析獲得真實有效的評價信息，重視評價結(jié)果的民主性和全面性。評價中定量與定性相結(jié)合，以衡量學(xué)生整體健康水平，達到對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行綜合、全面評價，提高體育積極性的目的。

4.2 制定六個模塊考核評價內(nèi)容

評價內(nèi)容的制定必須走出過分追求量化，只重視學(xué)生體能和運動技能，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、能力等方面的誤區(qū)，強調(diào)在終結(jié)性評價學(xué)生的同時，結(jié)合學(xué)生過程性評價，真正體現(xiàn)評價的全面性和教育功能。通過對“陽光體育”活動出勤率（分值20分）、學(xué)習(xí)態(tài)度與合作精神（20分）、參與體育活動表現(xiàn)（20分）、個人進步幅度（20分）、體育健康知識與行為（10分）、特長愛好水平（10分）六個模塊過程性考核內(nèi)容的全面評價，達到利于學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生的自主性，促進教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的目的。

4.3 制定公共體育課考核評價主體

突破以往教師定性評價的模式，采用多元化主體參與學(xué)習(xí)效果的考核評價，既有教師對學(xué)生的評價，又有在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自評和互評。自評是通過學(xué)生對自己的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行評價。目的是讓學(xué)生在自我評價中進行自我控制、自我調(diào)整，正確認(rèn)識自己在體育學(xué)習(xí)及身體素質(zhì)方面的問題，并根據(jù)所得的評價結(jié)果，及時進行調(diào)整，促進自身不斷的改進和提高，進行更有效的學(xué)習(xí)。互評是通過學(xué)生之間對參加體育運動、體育學(xué)習(xí)的情況進行客觀、公正的評價。把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價過程變成多元化的評價過程[4]。目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成、體育行為表現(xiàn)和個人努力、進步幅度、身體素質(zhì)提高等方面進行全面、綜合的評價。endprint

4.4 制定過程性考核評價的標(biāo)準(zhǔn)

在考核評價中，定量評價參照《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》實施等級制評定：分為優(yōu)秀（90分以上）、良好（80—90分）、中等（70—80分）、及格（60—70分）、不及格（60分以下）五個等級[5]；定性評價參照定量評價的等級制形式進行評價，分為優(yōu)秀、良好、中等、一般、較差五個等級。評價中定量與定性相結(jié)合，以衡量學(xué)生整體健康水平，達到對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行綜合、全面評價，促進體育積極性的目的。

4.5 建立學(xué)生體質(zhì)健康狀況分析和干預(yù)機制

以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，每年對大一至大四學(xué)生進行體質(zhì)健康測試，成績向?qū)W院及學(xué)生反饋，并在學(xué)生所在學(xué)院及時公布，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測試成績制定干預(yù)措施，對體測不及格的學(xué)生采取定期訓(xùn)練、個別指導(dǎo)等措施，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行薄弱項目的提高練習(xí)，切實改進體育工作方法，在大三開設(shè)體測弱勢學(xué)生的體測提高班，鼓勵學(xué)生進行體育鍛煉，提高全體學(xué)生體質(zhì)健康水平。

5 結(jié)語

公共體育課過程性考核重在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，采用多種方法與手段提高學(xué)生的積極性，選擇有新意有變化，利于終身鍛煉的內(nèi)容，在體育教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)展特長，培養(yǎng)學(xué)生的個性，允許學(xué)生的個性化發(fā)展，強化素質(zhì)教育，淡化應(yīng)試教育。公共體育過程性考核以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的興趣為本，在實際教學(xué)過程中運用多元評價，使學(xué)生提高體育自信心，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，通過體育鍛煉形成勇敢頑強、不畏困難的意志品質(zhì)，從而促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周茜，蘭自力.陽光體育視域下青少年戶外運動發(fā)展研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2016（01）：125-128.

[2] 劉小俊.陽光體育內(nèi)涵與發(fā)展探析[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2009（01） ：25-27.

[3] 張杰.高職院校公共體育課成績考核改革的探索與實踐[J].體育科技，2016（03）：37.

[4] 許容梅.體育教學(xué)中實施“自評”與“互評”的實踐與研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（13）：206-207.

[5] 教育部，國家體育總局.教育部國家體育總局關(guān)于實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知[Z].教體藝[2007]

8號文件，2007（04）.endprint