讓語文課充滿著語文味

孫倩

【摘要】閱讀教學是語文教學的重頭戲，因頭緒繁多，往往容易偏離教學的重點目標，淡化了語文味。所以在教學過程中，應力求落實語文教學的核心目標，使學生感受到濃濃的語文味，學有收獲，學有興趣。

【關鍵詞】低年級語文；語文味；學科特點；年段特點；認知特點

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0261-01

“語文姓語，小語姓小”，這是江蘇省小學語文教師們提出的影響著全國的口號。語文課要落實這一理念，就必須充滿著語文味。現以二年級下冊課文《閃光的金子》這一課的教學為例，談談具體措施。

一、突出學科特點，抓好語言文字的學習

語文學習應該是以語言文字學習為核心目標的，語言文字是語文教學三維目標的載體，只有落實了語言文字學習目標，三維目標才能得到整合。本課教學中我突出了以下三點：

（一）抓好詞、句教學

通過引導學生對“修理工”、“特約服務箱”、“挨家挨戶”、“千家萬戶”、“從那以后，他每天總是……”、“許多年來”等詞、句的學習，不但理解、積累了新的詞匯，而且幫助學生理解了課文內容。

（二）孕伏文章的結構訓練

第一課時，只重點安排了學生對課文的第1、2、3、5自然段的學習，不僅是為了分出時間給字、詞教學，更重要是這樣的安排可以滲透篇章結構訓練，使學生對第4自然段的安排引起注意，產生好奇。然后通過第二課時教學，使學生朦朧領悟一些篇章結構的知識，為中年級的閱讀教學做些過渡。

（三）注重讀書積累

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”課堂上，我通過讓學生初讀、再讀、感情朗讀等，培養學生的語感，促進積累。

二、突出年段特點，落實識字、寫字目標

識字、寫字是閱讀和習作的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。因此，本課我把識字、寫字教學作為重點目標予以落實。

（一）識字教學的落實

1.寓識于讀，以讀為本

教學中，通過初讀，讓學生畫出生字詞；再通過反復朗讀，使學生的識字達到“自動化”。《課標》建議：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結合。”在認讀“咕嘟咕嘟”時，我這樣引導學生：“讀到這個詞，你能想到什么？什么東西會發出這種聲音？”接著連讀：“污水咕嘟咕嘟”，在讀中既感受到了污水的樣子，找到了擬聲詞的規律，也將這個詞牢記于心。

2.注重正音，糾正誤讀。

遇到學生讀錯字音時，教師要立即糾正，以免錯誤的讀音先入為主。在這一課的生詞中，有三個多音字容易讀錯，在學生出現錯誤時，要立即正音、強化：“提供”的“供gōng”、“當天”的“當dàng”、“堵塞”的“塞sè”。

（二）寫字教學的落實

在寫字教學上，不但要重視寫字的指導和練習，而且注重反饋和評價，注重寫字姿勢和良好習慣的養成。指導寫字前，提出具體要求：“請小朋友們伸出小手先跟老師做一做手指操。然后深呼吸，靜下心來準備寫字。”寫字時，我要求學生先自己觀察生字，說一說要注意什么，然后看老師范寫，同時書空。最后，在字帖上描一個，寫一個。

全部寫完后，隨機抽個別同學的作品用多媒體放大展示，同學評價。學生在評價他人和自己作品的過程中，鍛煉了觀察能力，也鍛煉了口頭表達能力，也可以同桌之間互評。說完以后，再描一個、再寫一個。相信經過充分的指導，第二次的描紅和臨寫一定會有進步！

三、針對學生的認知特點，提高學生的閱讀理解能力

（一）引導學生聯系上下文理解詞句的意思

“字不離詞，詞不離句，句不離章。”文章是由一個個詞語組成的，因此詞語的理解也離不開它所在的特定語境。聯系上下文，可以幫助學生更好地品味詞語的意思。“徐虎做了件什么事？”這一問，學生很容易在文中找到答案：掛起了三只“特約服務箱”。我繼續問：“‘特約是什么意思？請你用‘特組個詞。”學生組詞“特別”、“特殊”等。“再請你用‘約組個詞。”學生組詞“約定”。“那‘特約是什么意思呀？”學生很容易就能說出這個詞語的意思：特別的約定。“這個‘特別的約定到底‘特別在什么地方？讀一讀“特約服務箱”上面的內容。”繼而引導學生通過“當天夜晚”、“19時”來體會時間的特別——下班以后；通過“及時”、“急需”兩個詞語體會內容的特殊——解決人們的燃眉之急；最后通過品讀“凡”字，體會到服務的范圍——每一家、每一戶。

（二）聯系生活實際理解詞句的意思

學生在學習中經常會遇到一些難懂的詞語，如果一味地靠教師講解或者照搬工具書上的解釋，學習能力難免會打折扣。低年級的學生雖然年紀小，但也有自己的生活經驗。教學時，要盡可能地聯系生活實際，幫助他們來理解詞語。

讀完第一自然段后，我問：“徐虎是個什么樣的人？”“修理工！”學生一眼就找到了答案。但是他們能深入理解這個詞語的意思、了解主人公徐虎的工作嗎？因此，我設計了以下對話：“修理工是干什么的？”“修理東西的。”“你知道有哪些修理工？”“修電視、電話……”“徐虎是水電修理工。你知道他做些什么嗎？”“修管道、水、電。”

除了“修理工”一詞，我也同樣聯系生活實際引導學生理解了文中“挨家挨戶”、“不同地段”等詞語的意思，學生不僅記得牢，也在潛移默化中將徐虎不怕臟、不怕累的奉獻精神深入于心。

（三）上掛下聯，通篇把握

教學中，我把課文中的第3、5兩個自然段放在一起，整合閱讀，方便了學生的聯系。學生通過“從那以后，他每天總是……”、“許多年來”、“挨家挨戶”、“千家萬戶”等的聯系，不但大大減少了學生對文本內涵感悟的難度，而且培養了學生良好的閱讀習慣和探究能力。

語文教學目標的落實是整個教學的關鍵，教師應帶著學生學文練語，從根本的字詞句為抓手，突出重點段落，讓語文課成為學生學習語言文字的課，讓語文課充滿著濃濃的語文味！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱家瓏.義務教育課程標準（2011版）案例式解讀·小學語文[M].北京：教育科學出版社，2012.