關于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

周美

【摘 要】在小學數(shù)學的日常教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要議題。相關教師需要了解小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內涵和特征，了解其對學生的數(shù)學交流、推理、分析運算以及空間想象等方面的要求，進而探索出相應的教學策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 方法探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.054

近年來，教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見明確提出“研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”這一教學要求。由此可見，對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當下的一項重要議題。在小學數(shù)學的日常教學中，這便需要相關教師對“核心素雅”的內涵加以掌握，并探索出相應的教學策略。

一、小學數(shù)學“核心素養(yǎng)”的構成要素

對于小學數(shù)學而言，這一學科的“核心素養(yǎng)”有著較為豐富的內涵。它不僅限于對學生進行某種單一知識和技能的培養(yǎng)，還在于對學生進行整體數(shù)學思維和數(shù)學能力的提升，并能為學生的后續(xù)發(fā)展形成持續(xù)性的支持和引導。因此，教師要從以下幾個要素入手，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵加以引導和掌握。

（一）數(shù)據(jù)處理能力

數(shù)據(jù)處理能力，即指在相關“數(shù)”“量”運算和整理的基礎上，能夠分析、歸納或者預測一定的信息和規(guī)律，進而對生活實踐加以指導的能力。因此，對于小學數(shù)學而言，教師不僅應該引導學生對整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)以及符號等元素進行辨識，對運算法則和運算律加以利用，還需要引導學生根據(jù)一定的問題情境，分析出各要素之間的內在聯(lián)系，對數(shù)據(jù)進行整理和歸納，進而探究出相應的結果和規(guī)律。這一過程，表面上看是對學生進行方法論的指導，然而深層上，卻是對學生的探究精神、信息處理能力以及透過現(xiàn)象看本質的數(shù)學素養(yǎng)的提升。

（二）邏輯推理能力

作為數(shù)學核心素養(yǎng)的基本要素之一，相關教師應該重視起對學生數(shù)學邏輯推理能力的培養(yǎng)。數(shù)學中的邏輯推理能力，即指正確地運用相關的規(guī)律和形式，調動自己的思維，來對數(shù)學對象的屬性或數(shù)學問題進行綜合分析，它是一種由已知的判斷來得出未知的判斷的過程，包括演繹推理、歸納推理、類比推理等多種形式。關于小學數(shù)學邏輯推理能力的考察，通常涉及有“尋找事物的共性”“由特殊到一般”等多種原理。比如“一個三角形是等邊三角形，那么它也一定是等腰三角形”，便是常見的演繹推理方法。教師在日常小學數(shù)學的教學過程，可以有意識地對學生進行推理能力的引導，為其今后更高層面數(shù)學能力的提升奠定基礎。

（三）空間思維能力

空間思維是一種抽象化的思維模式，在小學數(shù)學課程中，學生已經(jīng)開始與其進行了初步接觸。比如對相關立方體體積的計算，對球體、椎體等構成元素的認知等等，皆是對學生空間思維的初步考察。這種思維能力在很大程度上有賴于教師對學生進行后天的引導和培養(yǎng)。為此，一方面，教師應該從學生的生活場景著手，借助相關的實物，諸如文具盒、粉筆盒、籃球等道具，幫助學生實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡；另一方面，教師應該引導學生對立體圖形進行深入把控：不僅要對圖形的長、寬高等立體元素進行掌握，還要能夠親手測量、繪制出相應的圖形，如此才能逐步培養(yǎng)起學生的空間思維能力。

（四）數(shù)學表達能力

數(shù)學是一門綜合性學科，除了對學生做出探究、思考以及分析能力等方面的要求以外，它同樣要求學生具備一定的數(shù)學表達與交流能力，這也幫助學生進行思維呈現(xiàn)的一種方式。這便要求教師對學生進行積極的引導，幫助學生掌握相關的數(shù)學術語和符號工具，學會用書面以及口頭敘述等形式來展現(xiàn)自己的思路過程，傾聽不同背景模式的聲音并加以反饋，對他人觀點進行分析與評論，進而培養(yǎng)起學生的批判意識和思辨精神。

二、培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的途徑

想要實現(xiàn)對小學生群體的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，相關教師應該在立足于其內涵的基礎上，探索出相應的教學策略。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

小學生群體本身便處在心智發(fā)育的初級階段，其數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，在很大程度上還需賴于教師的引導。這便要求教師提升自己的專業(yè)數(shù)學素養(yǎng)，把握好小學數(shù)學的整體綱要。

一方面，教師需要對自己的專業(yè)能力加以鞏固和提升，對自己的語言表達、板書演練方式多加揣摩，對兒童心理加以貼近，對班級結構加以組織和利用，進而使得自己的培養(yǎng)和引導模式能夠為學生接受并喜愛。另一方面，教師需要對教材以及授課內容進行充分的把控。這便需要教師熟練領會相應的教綱考綱，把握教學重點，設計出整體的教學框架，帶領學生進行有重點而有條理的學習，這也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎。

（二）教學策略的運用

想要對學生進行小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要輔以相應的教學策略。只要是有助于調動學生學習積極性、幫助學生理解課程的教學策略，教師皆可以加以利用。

1.情境教學法。

以情景教學法為例，教師可以設置具體情景，來降低復雜知識的講述難度。比如，在講述“加法的交換律”時，教師可以這樣舉例：“班級舉辦晚會，需要10個蘋果，小明先帶來6個，小李后帶來4個，加上是10個；改變一下順序，小李先帶來4個，小明后帶來6個，結果是不是一樣的？”。

2.問題教學法。

再以問題教學法為例，合理的問題設置，是幫助學生進行思維拓展、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的常用途徑。比如，在講述線段相關知識時，教師可以發(fā)問，“線段有多少端點？射線有多少端點？直線呢？怎么區(qū)分它們？現(xiàn)實生活中它們可能以哪些物體形式存在呢？能舉舉例嗎？”此類問題的設置，可以在調動學生思考積極性的同時，幫助其逐漸構建起數(shù)學核心素養(yǎng)。

總之，在小學數(shù)學的日常教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是從某一方面單項出發(fā)便能完成的歷程，它需要教師立足于“核心素養(yǎng)”的內涵和特征，了解核心素養(yǎng)的構成要素，并探索出與之相適應的教學策略。從表面上看，這是在教學形式上的一次探索，然而深層上，還需要教師在教學從理念上進行相應變革。

參考文獻

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